第三章 研究設計與實施
第二節 研究方法
本研究旨在探析我國國民中學社會學習領域教科書中「國家認同」概念的相關 論述，以及其如何在文本與教師之間進行詮釋、反省與轉化。研究者先就內仍分析 法的意義內涵進行探討，再說明其在本研究中的應用。
壹、內容分析（Content Analysis）的意涵
傳統上，內容分析是以系統、客觀、與定量方式，研究和分析傳播內容（語言 與非語言的內容都在範圍之內）的一種研究方法，用以檢視傳播內容本質、探討內 容表達的形式、分析傳播來源的特質、測量閱聽人的特性、驗證傳播內容的效果。
所謂客觀係在研究過程中，每一個步驟的進行都必須基於釐訂明確的規則和秩序；
系統是內容或類目的採用和捨棄，必須符合始終一致的法則；量化是分析內容可按 規則對擬訂之類目與分析單位加以計量，用數字比較符號文字出現的次數，以達到 準確的要求(王石番，1991)。
D. P. Cartwright 在 1953 年提出的定義為：「內容分析」與「編碼」可以交 換使用，指以客觀的、系統的，以及量的方式，描述任何符號的行為。Bernard Berelson 在 1954 年下的定義為：內容分析是一種研究的技術，針對溝通產生的內 容做客觀的、系統的，以及量的描述（引自王文科，2007）。而學者歐用生綜合各 學者定義「內容分析法是透過量化技巧與質的分析，以客觀和系統態度，對文件內 容進行研究與分析，藉以產生該項文件內容的環境背景，及其意義的一種研究方法。」
（高明，2005）。雖然內容分析是一種量化的分析過程，但並不表示是一種純粹的
「定量分析」，它是以傳播內容「量」的變化來推論「質」的變化，因此可以說是 一種「質」與「量」並重的研究方法（楊孝濚，1991）。
由上述可知，內容分析法不僅重視量的分析，更兼重質的研究，是一種系統、
科學的研究方法。本研究採用質量並重的內容分析法，透過客觀、系統的程序操作，
針對我國現行國中社會學習領域不同版本教科書，分析不同科目的國家認同內涵，
以次數及百分比檢視教科書中的國家認同內涵及其宣傳策略比重為何？並就內容 的脈絡單位如「單元」、「段落」、「圖片」與整體內涵進行比較分析，以期能得
出客觀評析、深入探討的結論。
貳、內容分析的設計
依據王石番於1991 年所著《傳播內容分析法》書中，對於傳播來源的分類，
本研究屬於「同一時間點而不同傳播來源」的設計分析模式。針對近五學年度市占 率前兩名出版社，康軒版、翰林版兩家出版社所出版之國民中學社會學習領域教科 用書，進行分析研究，經過同一時間點之研究，產生兩種不一樣之內容結果，分別 為X1、X2，並針對此結果之異同進行分析探究。
訊息來源：現行我國國民中學社會學習領域康軒版與翰林版教科書 康軒版 翰林版
X1 X2 （產生兩種不同分析結果）
X1 ：表示康軒版呈現之內容 X2 ：表示翰林版呈現之內容
圖3-2本研究內容分析之設計模式
內容分析法不僅是資料分析的一種方法，也是資料轉換的方式，依據資料的內 容，透過立項分類的規則，以客觀而系統化的步驟，把文件內容所傳達的訊息，做 為比較與推論的依據。現今已將它廣泛運用到社會及行為科學中，成為一種主要的 資料分析方法（楊孝榮，1987），尤其最常用來檢視教科書的內容（顏慶祥，1997）。
內容分析為了正確起見，每一類目都須有極明顯清晰的定義，才能免除混淆不清而 發生歸類錯誤的現象（楊孝榮，1987）。王石番（1991）強調類目的擬定為內容分 析的成敗。因此類目的擬定必須周延而明確，其形成的方式有二：一是依據理論或 過去研究成果發展而成；二為研究者自行發展而成（簡先得，1994）
內容分析法測量的單位有很多種，常用的紀錄單位有單字或符號（single word or symbol）、語幹（theme）、人物（character）、句子或段落（sentence or paragraph）、
件數和時空單位（space and time unit ）等六種（王石番，1991）。分析單位是 內容分析法最小的單位，亦是量化過程所使用之標準，一般而言，可分為三種單位：
抽樣單位、紀錄單位和脈絡單位（王石番，1991）。教科書的內容分析通常採章、
節、單元、課、段、詞、句、字、頁等單位（歐用生，1991）。每一種分析單位都 有其優缺點、分析單位的採用以配合研究的性質為主。
本研究類目表有「主題類目」（ subject）與、「策略類目」（ direction）
兩種，本部份將詳細說明兩種類目表之計算方法與劃記原則。
一、主題類目
主題類目，以「課」為分析單位，這樣的分析方式，可以避免以句子為單位時，
太過於瑣碎或語意剝離的可能性。在量化計算方面，分為「課文文字」與「課文圖 片」兩種類型，詳細計算方法如下：
（一）課文文字方面
1.課文內容文字包含該課之「課文內容」與「表格文字」內容。
2.標題有明確指明「表」或「表格」者，一律列屬「課文文字」類別計算劃記 之。
3.每一課之劃記以零至一個主要主題，兩個次要主題為原則，若主要主題與次 要主題內容相同時，則次要主題不予計算。
4.同一課中，若出現多個次要主題，則在眾多次要主題中，依其重要性，強迫 找出最重要之次要主題。
5.次要主題之劃記最少零個，至多兩個。
6.相同之主題若重複出現，則以一次計算之。
（二）課文圖片方面
1.課文內容圖片包含該課之「圖片」與「圖片文字」部分。
2.劃記計算原則與「課文內容－文字方面」相同。
3.每一課之劃記以零至一個主要主題，兩個次要主題為原則，若主要主題與次 要主題內容相同時，則次要主題不予計算。
4.同一課中，若出現多個次要主題，則在眾多次要主題中，依其重要性，強迫 找出最重要之次要主題。
5.次要主題之劃記最少零個，至多兩個。
6.相同之主題若重複出現，則以一次計算之。
二、策略類目
策略類目，也以「課」為分析單位，可以避免以句子為單位時，太過於瑣碎 或語意剝離的可能性。在量化計算方面，分為「課文文字」與「課文圖片」兩種類 型，詳細計算方法如下：
（一）課文文字方面
1.課文內容文字包含該課之「課文內容」與「表格文字」內容。
2.標題有明確指明「表」或「表格」者，一律列屬「課文文字」類別計算劃記 之。
3.設定在教科書文字段落中，每一段落至多可勾選二種傳播技巧，最後計算各 類目出現次數。
4.同一段落中，若出現多個策略類目，則在眾多策略類目中，依其重要性，強 迫找出最重要之策略類目。
5.相同之策略若重複出現，則以一次計算之。
（二）課文圖片方面
1.課文內容圖片包含該課之「圖片」與「圖片文字」部分。
2.劃記計算原則與「課文內容－文字方面」相同。
3.設定在教科書文字段落中，每一段落至多可勾選二種傳播技巧，最後計算各 類目出現次數。
4.同一段落中，若出現多個策略類目，則在眾多策略類目中，依其重要性，強 迫找出最重要之策略類目。
5.相同之策略若重複出現，則以一次計算之。