研究結論

本節根據研究目的與待答問題，針對康軒及翰林版國小音樂課程教科書歌唱教材之 分析結果，整理歸納出以下結論：

一、兩版本歌唱教材在聲部結構方面，於三個學習階段皆以單音織度歌曲為主，複音織 度及主音織度歌曲於第二、第三學習階段逐步加入，以二聲部為多數，使教材在歌 曲形式及聲部數量上漸具多樣性。

本研究結果發現，在歌唱教材的聲部結構方面，兩版本於三個學習階段皆以單音織 度的齊唱曲為多數，比例依學習階段而逐漸遞減，翰林版遞減幅度顯著高於康軒版。

兩版本複音織度歌曲皆於第二學習階段加入，且皆佔整體教材比例為最低，全數為 二聲部。康軒版複音織度歌曲較翰林版提早一個年級出現，且歌曲形式較翰林版更多元，

包含頑固曲調伴唱、異曲同唱及輪唱，翰林版歌曲形式則全數為輪唱。

翰林版主音織度合唱曲較康軒版提早一個年級、於第二學習階段加入，康軒版則於

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第三學習階段加入主音織度歌曲。兩版本主音織度歌曲皆佔整體教材比例為次多，以二 聲部為主，僅翰林版於五年級教材中有一首三聲部合唱曲，康軒版則無任何三聲部歌曲。

此外，翰林版主音織度歌曲比例於第三學習階段顯著高於康軒版。

二、兩版本歌唱教材在音域結構方面，於三個學習階段歌曲最寬音域與主要音域範圍的 差距皆介於一至四個半音。音域寬度皆依階段呈現遞增，音域最低音依階段主要呈 現逐漸升高或持平趨勢，音域最高音則依階段主要呈現逐漸升高趨勢。

本研究結果發現，在歌唱教材的音域結構方面，康軒版於三個學習階段歌曲最寬音 域與主要音域範圍的差距介於二至四個半音，並依學習階段而逐漸縮小差距。翰林版歌 曲最寬音域與主要音域範圍的差距則介於一至二個半音，差距並未依學習階段而有明顯 變化趨勢。

兩版本歌曲最寬音域的寬度依學習階段從十二個半音逐漸增加至十四、十五個半音，

兩版本主要音域的寬度變化則有較大差異。康軒版主要音域寬度依學習階段從八個半音 逐漸增加至十二個半音，翰林版則從十個半音逐漸增加至十三個半音。整體而言，兩版 本歌曲音域寬度皆依學習階段提高而逐漸增加。

兩版本歌曲最寬音域的最低音依學習階段主要呈現先升高、後降低的趨勢，第三學 習階段最低音皆高於第一學習階段最低音。兩版本歌曲主要音域的最低音則依學習階段 大多呈現微幅升高或持平的趨勢。兩版本歌曲最寬音域與主要音域的最高音皆呈現逐漸 升高趨勢。此外，兩版本的歌曲音域範圍大多在學者專家建議之兒童歌唱音域範圍內，

唯第一學習階段有最低音偏低的情形。

三、兩版本歌唱教材在曲調結構方面，於三個學習階段皆以大調為主，歌曲長度以 9 至 16 小節為主，樂段結構以一段式為多數。在音程結構部份，大致上皆依學習階段逐 漸增加多樣性。

本研究結果發現，在歌唱教材曲調結構中的音組結構方面，兩版本於三個學習階段 皆以大調音階為多數，佔比例近八成，其餘音階比例皆不高，康軒版依比例高至低依序

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為中國五聲音階、小調音階、教會調式音階，翰林版則依序為中國五聲音階、小調音階，

並無教會調式音階教材。

在曲式結構方面，兩個版本皆以歌曲長度適中、約 9 至 16 小節的教材比例為主，

且皆依學習階段提高，逐漸增加歌曲長度較長的教材比例。兩版本的樂句結構比例由高 至低皆依序為相異樂句、相似樂句、相同樂句，而翰林版相異樂句比例依學習階段而遞 減、相同樂句呈現遞增，而康軒版則皆無顯著變化趨勢。兩版本教材的樂段結構皆以一 段式比例為主，比例依學習階段而遞減，以二段式為其次，依學習階段呈現遞增，並皆 於第三學習階段加入少數三段式歌曲。

在音程結構方面，兩版本教材的曲調音程皆依學習階段而逐漸增加多樣性。兩版本 皆以包含四種至六種曲調音程的歌曲為主，其中以包含五種曲調音程的比例為最高，且 兩版本皆於第三學習階段加入包含八種曲調音程的歌曲。

在和聲音程部份，翰林版教材依學習階段而逐漸增加多樣性，康軒版則無明顯變化 趨勢。翰林版以包含二種、四種及七種和聲音程的歌曲為主，其中以包含四種及七種音 程的教材為最多。康軒版則以包含五種及七種和聲音程的歌曲為主，其中以包含五種音 程的教材為最多。

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第二節 建議

本節根據上述之研究結果與結論，研究者針對教科書編輯團隊、音樂教師以及未來 研究提出以下幾點建議：

一、對音樂教育工作者之建議

（一）充實兒童歌聲發展與歌唱學習相關素養，提升編選歌唱教材之能力

在歌唱教學過程中，歌唱教材的適切與否是歌唱學習成效的重要關鍵之一。本研 究結果發現，部份教科書在歌唱教材的編選及安排上，並非完全符應於兒童的歌聲發 展及學習。因此，音樂教育工作者在為學生選擇教科書教材之前，應充分瞭解學生之 歌聲運用及發展情形，確實針對不同階段學生從中選擇最適宜之教材。同時，音樂教 育工作者若能夠在現成教科書教材的運用過程中，視兒童歌聲發展及歌唱學習情形自 編適當教材作為補充，將使兒童歌唱學習成效更佳。

因此，研究者建議，音樂教育工作者宜多加充實自身對於兒童歌聲發展與歌唱學 習的相關素養，以確實提升選擇適切歌唱教材與自編歌唱教材之能力。

（二）精進自身於歌唱教學以及歌聲發展相關認知，以具備充分且彈性運用教材之 能力

在目前的教學現場，大多數音樂教育工作者仍以現成的教科書為主要的歌唱教學 教材，但根據本研究結果發現，部份現成教科書的歌唱教材並非全然適合各階段兒童 的歌唱學習，面對教科書教材的各項不適宜情形，音樂教育工作者應能及時察覺並採 取彈性方式因應，使學生能獲得最佳的學習效果。

例如面對教科書中複音織度教材過少的問題，音樂教育工作者可挑選教科書中適 合的中國五聲音階歌曲，進行輪唱形式的二聲部歌唱；面對第一學習階段歌曲音域普 遍偏低的問題，音樂教育工作者可採取移調方式練習；面對第二、第三學習階段時歌

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曲中部分較困難的曲調音程或極端音域，可針對較困難的旋律片段採分段練習，或提 取成為課堂中發聲練習素材。

此外，歌唱教材也應視不同學校或班級學生的程度及發展情況而彈性運用。因此，

研究者建議音樂教育工作者應持續精進自身歌唱教學以及兒童歌聲發展相關認知，才 能具備充分且彈性運用教材之能力，而不被限制於教科書中現成制式的教材及安排。

二、對教科書編輯團隊之建議

（一）多加考量各學習階段兒童的歌唱發展，針對不同階段兒童歌聲特質編選適宜之 歌唱教材

兒童時期的歌唱聲音具有高度可塑性，許多歌聲特質都將有顯著發展，在歌唱音 域方面亦有其階段性的變化。本研究結果發現，兩版本第一學習階段教材的最寬音域 及主要音域最低音皆有過低的情形，相較於兒童的適宜歌唱音域最低音，皆過低達一 至三個半音的音程距離。然而，過低的音域容易導致兒童錯將以低聲區共鳴為主的說 話音色直接帶入歌唱中，尤其對越低年級的兒童越容易出現此等情形，如此的歌唱教 材，不利於兒童學習正確歌唱聲音的運用，也容易影響頭聲歌唱的發展。研究者建議，

教科書編輯時應再提高第一學習階段教材音域範圍之最低音為宜。

此外，兩版本在三個學習階段教材的音域範圍於高音域尚有許多可擴展的空間，

相較於兒童適宜歌唱音域最高音仍有二至四個半音的音程距離，研究者建議，教科書 編輯時可往更高音域適當擴展歌曲音域範圍，使兒童能夠於教材中更充分運用歌聲。

再者，現今臺灣第三學習階段有不少比例兒童已陸續進入變聲時期，於歌唱音色 與音域皆逐漸產生變化，其中變聲期男生的歌唱音域及舒適音域將有顯著的降低。然 而，本研究結果發現，兩版本第三學習歌唱教材皆未考量到變聲期兒童的歌聲特質變 化，無論是最寬音域或主要音域範圍皆仍持續維持於較高音域，且歌曲形式皆以較不 適宜變聲期兒童演唱的齊唱曲為主。

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針對進入變聲階段的兒童，宜增加線條式、對位風格的多聲部歌曲作為教材，使 不同變聲階段的兒童能在各自舒適的音域範圍中參與歌曲的演唱，且每個聲部皆能得 到演唱主要曲調線條的機會，使變聲期兒童依然能從歌唱中獲得愉悅與自信。研究者 建議，教科書編輯時能考量變聲期兒童之歌聲特質與變化，適當調整第三學習階段歌 唱教材之音域範圍與聲部結構。

（二）加強歌唱教材編排的順序性，編選更符合兒童學習原則之歌唱教材

在編選歌唱教材時，應由單音織度歌曲開始，再進入複音織度歌曲，最後進到主 音織度歌曲為宜。然而，本研究結果發現，雖然兩版本皆包含複音織度歌唱教材，但

在編選歌唱教材時，應由單音織度歌曲開始，再進入複音織度歌曲，最後進到主 音織度歌曲為宜。然而，本研究結果發現，雖然兩版本皆包含複音織度歌唱教材，但