一、領導的意涵
國內外關於領導的研究不勝枚舉，對於「領導」的定義與概念，隨著研究的對象不 同，使得學者們對於領導的看法也抱持不同的釋義。 Hemphill 與 Coons (1957) 認為 「領 導」指的是領導者在指導團體朝一共同目標行動的個人行為。 Koontz 與 Weihrich (1988) 認為領導是一種影響力，利用一種技巧或程序以影響他人，使其自願且熱心地致力於群 體目標的達成。程紹同 (2002) 則認為，領導是由願景的勾勒或其他互動型態來影響追 隨者，以完成既定的目標。Yukl (1989) 指出，研究者在對領導下定義時，多是根據領 導其研究目的來對領導作詮釋。
關於領導的定義，會因為人、事、物的情境不同，所以國內外學者各持的觀點頗為 分歧，本研究針對國內外者對於領導概念較具代表性的定義，簡易列述之，如表 2-1-1、
表 2-1-2 所示。
表 2-1-1 國外學者對於領導概念較具代表性的定義
作 者 領 導 概 念
Fiedler (1967) 個人在團體中指揮及協調相關工作，以完成團體活動之任務。
Hersey & Blanchard (1977)
領導是一種交互作用的過程，合適的領導行為受領導者、部屬 和情境之影響，亦指領導者為影響他人活動所表現出的行為型 態。
Yukl (1989)
領導是能夠影響工作目標與策略，影響組織成員在實現組織目 標時，對組織的投入程度與所表現出來的工作行為，將會影響 團體凝聚力與對組織的認同感，以及影響組織文化。
Northouse (2007) 領 導 是 一 種 過 程，係 領 導 者 影 響 團 隊 成 員 以 實 現 一 個 共 同 目 標 的 過 程 。
資料來源：本研究者整理。
表 2-1-2 國內學者對於領導概念較具代表性的定義
作 者 領 導 概 念
張春興 (1993) 領導是團體中領袖對於團體成員在行為上所產生的影響，以及支 配控制的過程。
鄭志富 (1995) 領 是鼓舞或影響員工，熱心且有能力執行任務的過程
洪嘉文 (1997) 領導在組織中，以影響力引導組織成員邁向共同目標之交互作用 的歷程，是為一動態過程。
謝文全 (2000) 領導是引導組織及成員努力的方向，並激勵成員的士氣及結合群 體的力量，以共同實現組 目標的一種歷程。
程紹同 (2002) 領導是由願景的勾勒或其他互動型態來影響追隨者，以完成既定 的目標。
吳清山 (2004) 領導者在一定的情境下。詴圖影響其他人的行為，以達成特地目 標的過程。
許士軍 (1995) 領導是在一特定情境下，位影響一個人或一群人的行為，使其趨 向達成某種群體目標之人 互動的程序。
王金龍 (2007)
將領導歸納為：
1.人格或該種人格的反應。
2.指引團體活動的行為。
3.發揮影響力使人順從的藝術。
4.一種權力關係，以達成目標手段的工具。
資料來源：本研究者整理。
根據以上所述，國內、外的學者對於領導的意義大致相同，我國學者將領導視為是 個人或團體在達成組織目標過程中，領導者與被領導者的一種交互作用，領導者超越個 人角色行為的概念，隨著情境的不同，利用個人的影響力，使被領導者願意努力去執行 任務，以達成組織目標的一種過程。
綜合上述學者的闡述，本研究對領導定義為，在組織團隊中，組織內部的成員與團 隊情境在交互作用的過程中，領導者運用有效的影響力和行為，讓被領導者願意接受領 導者引導，達成組織或個人的目標。
二、教練領導行為的定義
教練是指導個人或團隊參與專業的訓練過程，並且參加運動競賽。運動教練頇具有 運動專門素養教導技術，教導運動員從事有效的訓練，以利於參加比賽時能突破自己，
以獲得佳績 (吳萬福，2000) 。在面對訓練環境、交涉對象以及本身職務的多變，為有 效發揮教練的功能，並善盡職責 (程紹同，1996) 。教練處於運動訓練體系的核心地位，
不管是訓練計畫、戰術運用、團隊管理、行政規劃、領導決策、溝通協調，都必頇掌控 得宜，才能在訓練、比賽或者管理的過程中，發揮關鍵的主導作用。
在運動競賽項目中，各種運動代表隊組織參與體育競賽，影響成績好壞因素有很多 種，而其中以教練的因素為最重要。教練本身扮演重要的關鍵角色，所實施訓練與指導 是影響勝負的最終因素，所以教練的意義在運動代表隊組織中佔據相當重要地位。根據 Seefeldt (1987) 的理念，為追求高品質的領導效果，教練頇扮演規劃者、教師、勝利追 求者、運動傷害急救及醫護諮詢者、士氣激勵者、體適能訓練者、紀律維護者、父母、
朋友等角色。教練領導行為是影響運動員參與代表隊活動與訓練的重要因素之ㄧ，而教 練領導的方式會影響運動員參與運動的動機，進而影響代表隊合作的模式 (陳鈺芳，
2003) 。高三福、簡曜輝、莊仲仁 (2001；2002) 研究顯示，臺灣的運動代表隊領導皆 穩定地包含恩、威、德三種領導成分，也尌是教練擁有清楚而強大的權威，但對於運動 員有照顧、體諒，以及道德領導的面向。運動教練的教誨領導內涵為威權、仁慈、德行，
三福、陳鈺芳，2006) 。
運動中有關教練領導行為的研究多以情境論的觀點為主，而情境方面的研究多半在 探討教練、運動員、情境三者之間交互作用關係，運動情境理論也是目前運動教練領導 理論的研究趨勢，美國運動領導理論專家 Chelladurai (1993) 提出多元化領導模式與運 動領導量表「Leadership Scale for Sports,簡稱LSS」之研究，發展出三個不同情境的領導 模式，即多元領導模式、領導調節模式、教練決策規範模式 (鄭志富，1997a) ，三種運
Chelladurai ＆ Haggerty
表 2-1-4 國內運動代表隊教練領導行為之文獻探討
表 2-1-4 國內運動代表隊教練領導行為之文獻探討 (續上頁)
表 2-1-4 國內運動代表隊教練領導行為之文獻探討 (續上頁)
表 2-1-4 國內運動代表隊教練領導行為之文獻探討 (續上頁)
四、國外教練領導行為之文獻探討
本節將探討國外運動代表隊教練領導行為相關文獻之研究目的 (詳見表 2-1-5)，並 將與本研究目的之異同文獻，於小結作一歸納整理。
表 2-1-5 國外運動代表隊教練領導行為之文獻探討
作 者 研 究 發 現 (結果) Weiss &
Friderichs (1986)
1. 以團隊為分析單位：知覺的教練領導行為能預測團隊滿意度，正面回饋 行為的預測度最高。
2. 以個人為分析單位：民主行為與關懷行為向度對運動員滿意度有影響。
Dwyer &
Fisher (1988)
教練在獎賞行為有較高的分數，而在專制行為上則得分較低。
Dwyer &
Fisher (1990)
較滿意於教練的正面回饋、訓練與領導行為，較不滿意教練的專制行為。
McMillin
(1990) 知覺與領導行為滿意度顯著相關，其中訓練與教學和民主行為之相關最高。
Serpa, Pataco &
Santos (1991)
1. 成功的與失敗的團隊間教練有不同的領導行為，教練與運動員所知覺到的 也有所不同。
2. 較喜歡教練的訓練與指導及獎賞行為。
資料來源：本研究者整理。
五、小結：
綜觀各學者之研究，由於教練本身的特質與個性上的差異，加上情境因素的不同，
而導致教練領導行為的表現上有所差異。運動員對於教練領導行為的感受，對於運動員 的表現有其相關的影響。而且，透過教練的領導行為能有效地預測運動員成績表現的滿 意度。