為瞭解臺北市中等學校田徑運動員對教練領導行為與學習滿意度於各構面間的關 係，本研究以皮爾森積差相關考驗其相關程度。
一、教練領導行為
（一）訓練與指導行為
依下表 4-5-1 的分析結果顯示，「訓練與指導行為」的項目因素與其餘的因素項目均 有相關，其相關係數為.684-.818，均達統計顯著水準 (p＜.05) 。其中「關懷行為」的項 目與訓練與指導行為的相關性最高，而其餘項目的相關性高低的排序分別為「鼓勵行 為」、「專制行為」、「民主行為」。
根據研究結果發現，運動員在接受教練專業訓練與指導時，最需要的是教練在技術 上的回饋；當在學習遇到瓶頸時，最需要的是教練在心靈上的慰問。所以，教練對於運 動員口語與非口語的行為表現，可以直接的影響一個運動員的內在動機。如果教練適時 給予運動員關心及肯定表現，並且在必要時提出對運動員有幫助的建議，必定會使運動 員有更想力求表現的動力。本研究結果與白萬應 (2011) 在國中橄欖球隊的研究結果相 同。
（二）鼓勵行為
依下表 4-5-1 的分析結果顯示，「鼓勵行為」的項目因素與其餘的因素項目均有相 關，其相關係數為.636-.744，均達統計顯著水準 (p＜.05) 。其中「關懷行為」的項目與 鼓勵行為的相關性最高，而其餘項目的相關性高低的排序分別為「訓練與指導行為」、「專 制行為」、「民主行為」。
根據研究結果發現，運動員知覺教練常展現訓練與指導行為和獎勵行為時，其內在 動機亦會較高 (李炯煌，2003) 。因為當運動有很好的表現或正當行為時，教練能給予
正向的報酬或者認同，會增加運動員積極力求自我成長的表現。所以，教練不要吝嗇對 於運動員的掌聲，適時給予正向的鼓勵，可以促使教練與運動員之間的和諧及正面的團 隊氣氛。
（三）關懷行為
依下表 4-5-1 的分析結果顯示，「關懷行為」的項目因素與其餘的因素項目均有相 關，其相關係數為.669-.818，均達統計顯著水準 (p＜.05) 。其中「訓練與指導行為」的 項目與關懷行為的相關性最高，而其餘項目的相關性高低的排序分別為「鼓勵行為」、「專 制行為」、「民主行為」。
教練的關懷行為，是與運動員之間相信任、尊重及友好的表現。根據研究結果發現，
運動員們在日復一日追求更高更遠更快的競技成尌中，每天必頇承受身體及心靈上壓力 及負荷，如果運動員能夠感受到團隊氣氛的和諧及溫暖，加上教練的關愛及鼓勵，會使 得運動員在追求運動成尌或生活學習上，感受到自己是被教練在乎及關愛的。所以，教 練的關懷行為會獲得運動員的信任，進而提升教練的領導效能 (陳鈺芳、高三福，2007) 。
（四）民主行為
依下表 4-5-1 的分析結果顯示，「民主行為」的項目因素與其餘的因素項目均有相 關，其相關係數為.636-.771，均達統計顯著水準 (p＜.05) 。其中「專制行為」的項目與 民主行為的相關性最高，而其餘項目的相關性高低的排序分別為「訓練與指導行為」、「關 懷行為」、「鼓勵行為」。
根據蔡育佑、高俊傑、邱紹一 (2001) 的指出，教練的民主行為是運動員所期望的。
教練的民主行為，是給予運動員自我學習的機會，充分授權的支配行為，包括讓運動員 盡可能參與屬於群體目標、練習方法及比賽戰略。在團隊的參與中，運動員是喜歡能有 自我思考與實現的，給予他們參與團隊目標的設立等決策的行為；但在團隊的運作中，
運動員是喜歡教練的專制行為，因為唯有相信教練的專業能力，才能使得自我成績表現 的提升。
（五）專制行為
依下表 4-5-1 的分析結果顯示，「專制行為」的項目因素與其餘的因素項目均有相 關，其相關係數為.684-.771，均達統計顯著水準 (p＜.05) 。其中「民主行為」的項目與 專制行為的相關性最高，而其餘項目的相關性高低的排序分別為「訓練與指導行為」、「鼓 勵行為」、「關懷行為」。
根據吳國銑 (2000) 針對大專院校運動教練領導行為比較研究中指出，運動成尌較 佳者，知覺到教練有較高的專制行為。教練的專制行為代表對其專業修養的自信心以及 面對臨場果斷行為的表現，這會讓運動員產生信賴及尊敬感，對運動員的成敗有很大的 心理影響 (盧俊宏，2000) 。因此，透過文獻中可知，教練在從事專業的領域的教學時 會有較專制表現之行為，但脫離專業技能學習以外的時間，教練對於團隊的管理，尌會 給予運動員充分發揮自主的權力，產生較為民主性的互動行為。
（六）學習滿意度
在瞭解臺北市中等學校田徑教練領導行為各項目因素相關性後，本研究將針對教練 領導行為的因素項目與學習滿意度間的相關性，經統計分析結果詳如表 4-5-1 所示。
表 4-5-1 教練領導行為的相關分析表
項目 訓練與指導
行為 鼓勵行為 關懷行為 民主行為 專制行為
訓練與指導行為 1.000 .743* .818* .684* .723*
鼓勵行為 .743* 1.000 .744* .636* .684*
關懷行為 .818* .744* 1.000 .669 .684*
民主行為 .684* .636* .699 1.000 .771
專制行為 .723 .684 .684 .771* 1.000
學習滿意度 .694* .666* .630 .544* .601*
*p＜.05
依據上表的分析結果，學習滿意度間有關係，其相關係數為.544-.694，均達統計顯 著水準 (p＜.05) 。其中「訓練與指導行為」的因素項目與學習後所獲得的滿意度相關 性最高，而其餘項目的相關性高低的排序分別為「鼓勵行為」、「關懷行為」、「專制 行為」、「民主行為」。其顯示教練明確的訓練與指導，如果能有效的加上合宜的鼓勵、
人性的關懷、適當的權威及學習的民主，形成有效的領導體制，利以提升個人及團隊的 滿意度，進而達到團隊的成功 (許珺佩，2012)。教練是帶領運動員完成運動成尌目標及 提高運動水準的領導者，在訓練的過程中教練的專業知能及技術，可提升運動員的成績 表現。因此，高中時期的運動員，大多運動員都是透過參與獨立招生考詴及甄審甄詴進 入高中尌讀，所以對於校隊文化及教練專業認知都有一定瞭解，才會進入該校尌讀，因 此才會產生訓練與指導行為所獲得的滿意度相關係數最高的情形。
二、學習滿意度
（一） 學習效果與成績表現
依下表 4-5-2 的分析結果顯示，「學習效果」的項目因素與「成績表現」的因素項 目均有相關，其相關係數為.641，均達統計顯著水準 (p＜.05) 。
學習效果是運動員對於自己在團隊生活及個人表現上的自我評估；成績表現是運 動員對於自己在運動成尌及技術學習上的自我實現，如果運動員對於這二者的表現已 有相當程度的自信，其滿意度也會相對提升。由資料中顯示，學習效果與成績表現二 者之間有相關。雖然在運動競技領域中，運動員滿意度並非提升運動表現的唯一因素，
但透過運動員的滿意度，可以瞭解一個運動員是否繼續投入訓練與比賽的心理狀態 (王明月，2010) 。
（二） 教練領導行為
在瞭解臺北市中等學校田徑教練領導行為中各項因素相關性後，本研究將針對教 練領導行為的因素項目與學習滿意度間的相關性，經統計分析結果詳如表 4-5-2 所示。
表 4-5-2 學習滿意度的相關分析表
學習效果 成績表現
學習效果 1.000 .641*
成績表現 .641* 1.000
教練領導行為 .738* .566*
*p＜.05
依據上表的分析結果，學習滿意度的因素項目與教練領導行為間有關係，其相關係 數.566-.738，均達統計顯著水準 (p＜.05) 。其中運動員在學習滿意度中「學習效果」的 項目與滿意度的相關性最高，顯示教練領導行為對學習效果具有正向的關係存在，表示 教練的領導行為對於運動員在團體生活的學習互動及個人表現的自我展現，受到教練領 導行為的影響的因素較高，教練的領導風格與決策方式，被大多數運動員以高評價而認 同，對於滿意度的表現相對也會提升 (簡曜輝等，2005) 。
三、教練領導行為與學習滿意度之相關分析
臺北市中等學校田徑教練領導行為與學習滿意度之相關性，經統計分析結果詳如表 4-5-3所示。
表 4-5-3 教練領導行為與學習滿意度之相關分析表
*p＜.05
由上述分析結果，臺北市中等學校田徑教練領導行為與學習滿意度具有顯著關係，
其相關係數.722，達統計顯著水準 (p＜.05) 。本研究結果發現，臺北市中等學校田徑教 練領導行為與學習滿意度之間有顯著正相關存在，研究結果與白萬應 (2011) 、張滄彬 (2003) 、郭懷謙 (2006) 、莊瑞龍 (2008) 、陳弘振 (2010) 、陳琨木 (2011) 等人相同，
表示教練領導行為對學習滿意度亦具有正向的關係存在。換言之，教練領導行為越高，
則學習滿意度也會越好。
教練領導行為 學習滿意度
教練領導行為 1 .722*