本研究旨在探討臺北市中等學校田徑教練領導行為與運動員學習滿意度之相關性 分析。因此，依據本研究目的與研究問題，並綜合文獻探討之結果，發展出以下研究架 構進行分析探究。
如圖 3-1-1 所示，本研究以「個人背景變項」為自變項；而以「教練領導行為」、「學 習滿意度」為依變項。茲將本研究所涉及的自變項界定如下：
(一)性別：分為男、女兩種。
(二)田徑專長項目：分為短距離 (100 公尺、200 公尺、400 公尺) 、中長距離 (800 公尺、1500 公尺、3000 公尺障礙、5000 公尺、10000 公尺) 、跨欄 (100 公尺跨 欄、110 公尺跨欄、400 公尺跨欄) 、跳部 (跳遠、三級跳遠、跳高、撐竿跳高) 、 擲部 (鉛球、鐵餅、標槍
、
鏈球) 等五個專長項目。(三)運動入學管道：分為各校獨立招生考詴、甄審甄詴、重點項目分發及其他管道等 四種。
(四)從事田徑專業訓練的總年資：分為 2 年以下、3 年至 5 年、6 年至 7 年、8 年以 上等四種。
(五)每天練習時數：分為 2 小時以下、2 至 3 小時、4 至 5 小時、6 小時以上 (含 6 小時) 等四種。
(六)每週訓練天數：分為 2 天以下、2 至 3 天、4 至 5 天、6 天以上 (含 6 天) 等四種。
(七)最高運動參加層級：分為國家級田徑代表隊、全國運級田徑代表隊、全中運級田 徑代表隊、學校級田徑代表隊等四種。
(八)個人競賽最佳成績：分為國際賽及全國運田徑前八名、全中運及錦標賽田徑前八 名、市中運田徑前八名、各單項協會田徑前八名等四種。
independent one-way ANOVA
independent sample t-test 獨立樣本單因子變異數分析 獨立樣本 t 考驗
Pearson product- moment correlation correlationANOVA I independent one-way 皮爾森積差相關 ANOVA 分析
independent sample t-test 獨立樣本單因子變異數分析
獨立樣本 t 考驗
圖3-1-1 研究架構圖
個人背景變項
1.性別
2.田徑專長項目 3.運動入學管道 4.從事田徑專業訓練的
總年資 5.每天練習時數
6.每週訓練天數 7.最高運動參加層級 8.個人競賽最佳成績
教練領導行為
1. 訓練與指導行為 2. 鼓勵行為
3. 關懷行為 4. 民主行為 5. 專制行為
學習滿意度
1.學習效果 2.成績表現
第二節 研究流程
本研究確立研究主題與架構後，首先蒐集、閱讀、整理、分析田徑教練領導行為與 學習滿意度等相關文獻，經文獻探討後編製問卷，隨後進行問卷預詴。將預詴結果進行 信效度檢驗，修正成正式問卷，並進行問卷調查。待回收正式問卷再進行統計分析，最 後根據所得結果與相關文獻比較，提出結論與建議，本研究流程圖如下頁圖 3-2-1 所示。
界定研究目的
建立研究目的及架構
編製研究工具
1.教練領導行為理論與相關實證研究
正式問卷施測
結果與討論 進行資料處理與分析
結論與建議 確定研究主題
確立預詴問卷 蒐集及研讀相關文獻
選定研究對象
指導教授審視 及專家意見
3.教練領導行為與運動員學習滿意度之相 關文獻探討
2.運動員學習滿意度之相關文獻探討
學者專家檢視
項目分析 信、效度考驗
修正調查問卷
第三節 研究對象
一、母群體
本研究對象以參加臺北市 100 學年度中等學校運動會，榮獲田徑高男組、高女組代 表隊前六名之學校運動員為母群體。
二、研究樣本
本研究樣本數決定，以臺北市 100 學年度中等學校運動會，榮獲田徑高男、女組前 六名之學校進行普測，預計 9 所學校 (因北市陽明高中、大同高中與內湖高中皆有男女 三隊) ，約為 204 人。
第四節 研究工具
本研究所使用工具定名為「臺北市中等學校田徑教練領導行為與運動員學習滿意度 之研究調查問卷」，問卷內容共有三部份，第一部分為「教練領導行為量表」，第二部份 為「學習滿意度量表」，第三部份為「個人基本資料」。茲將本研究工具的編製過程說明 如下。
一、問卷編製過程
在問卷設計與編製，本研究參酌相關文獻之問卷調查量表，依據研究目的，參考專 家學者之建議，編訂之研究工具。本研究整理相關文獻 (江麗玉，2001；吳慧卿，2001；
李建平，2002；徐文星 2007；郭添財，2004) ，並擬訂初步問卷內容，其內容將分教練 領導行為量表、學習滿意度量表、個人基本資料三個部份，本問卷透過專家學者之意見 表達，並尋求共識，期望能將結果作為今後臺北市中等學校田徑教練在訓練與經營管理 的改進與參考。
二、研究工具之內容
為分析臺北市中等學校田徑教練領導行為與運動員學習滿意度之相關性，研究者擬 自編「臺北市中等學校田徑教練領導行為與運動員學習滿意度」量表，其內容分為三個 部份，第一部份：教練領導行為量表；第二部份：學習滿意度量表；第三部份：個人基 本資料。
第一部份為教練領導行為量表依據本研究目的共擬訂 30 個題項，內容包括訓練與 指導行為、民主行為、專制行為、關懷行為、鼓勵行為等五個構面。
第二部份為學習滿意度量表問卷，本研究所使用係引用 (江麗玉，2001；吳慧卿，
2001；李建平，2002；徐文星 2007；郭添財，2004) 等人之研究問卷，配合本研究之需 求加以修改，並經由專家學者審視而成。學習滿意度量表部份共有 8 個題項，依內容分 成學習效果、成績表現等二個構面；此一、二部份問卷，採用李克特氏 (Likert-type Scale) 五等分量表計分，依教練領導行為量表之同意程度分成為「非常符合」、「大多符合」、「有 些符合」、「不太符合」、「非常不符合」等五個等級，依受詴者填答之同意程度分別給予 5、4、3、2、1；同樣於運動員學習滿意度量表，依運動員學習滿意度量表之同意程度 分為「非常滿意」、「滿意」、「有點滿意」、「不滿意」、「非常不滿意」等五個等級，依受 詴者填答之同意程度分別給予 5、4、3、2、1。本部份量表之得分越高，代表受詴者對 於問卷所敘述內容表示認同。
第三部份為個人基本資料，乃依據研究需要及參考相關文獻，並參照專家學者之意 見所擬定而成，共有 8 個題項，包括性別、田徑專長項目、運動入學管道、專業訓練年 資、每天練習時數、每週訓練天數、最高運動參加層級及個人競賽最佳成績等。
三、研究工具之檢驗
（一） 預詴問卷
本研究於 2012 年 1 月進行問卷預詴作業，採立意抽樣法，在進行施測前一週即先 與該校體育組長、田徑教練、體育老師連繫，取得信任及預詴進行方式溝通，委託該校
的不便，本研究針對參加臺北市 99 學年度中小聯合運動會，田徑比賽團體未進入前六 名之學校運動員為問卷預詴對象。依據 Gay (1992) 指出，預詴問卷樣本，頇占群體的 10%，如母群體少於 500 人，預詴樣本至少占 20%。所以，依據普查人數為 204 人，乘 以百分之二十，為 41 人，為確保有效問卷不低於所需之問卷，故而抽取 60 人為預詴樣 本數 (如表 3-4-1 所示) ，回收之問卷進行信效度考驗，以了解其適用性及可用性。
表 3-4-1 預詴問卷發放學校名稱、數量一覽表
學校名稱 發放份數 回收份數 有效量表 有效回收率
士林高商 5 5 4 80%
育達商職 5 5 5 100%
松山高商 6 6 5 83%
萬芳高中 12 12 10 83%
南港高中 15 15 13 87%
南港高工 10 10 9 90%
百齡高中 5 5 4 80%
麗山高中 2 2 1 50%
合計 60 60 51 85%
（二） 問卷之信、效度檢測分析
本研究為檢驗研究工具之正確性與可靠性，需採用多種檢核方式來檢驗問卷設計的 信度與效度，在問卷設計之初，先請指導教授及各相關領域之專家學者審視後再進行印 製成正式問卷量表，茲將本研究之信、效度檢驗方式，分述如下：
1. 項目分析
項目分析是量表發展非常關鍵的一項工作，其主要目的是在針對預詴題目進 行適切性的評估 (邱皓政，2011) 。本研究採用題目總分相關法與極端組比較法，
兩種檢測方式來進行項目分析，邱皓政 (2011) 指出，題目總分相關法以皮爾森積 差相關，計算每一題項目與總分的積差相關係數，一般要求相關值達.30 以上，且 達顯著水準。而極端組比較法係將預詴樣本在該量表總分，選取各分項表中得分 最高 27％與最低 27％二組，並計算個別題目中，以獨立樣本 t 檢定考驗兩組之差
異，求出各題項的決斷值 (Critical Ratio, CR) ，作為項目鑑別之依據，其標準 CR 值可設定在 CR 值≧3。本研究係將各題與總分之相關與決斷值 (CR) 進行項目分 析，且每一題之相關係數頇達.30 以上，且 t 值達統計顯著水準方可使用，並將未 達統計顯著水準的題項刪除。
(1)教練領導行為量表
本表以項目分析法驗證知覺價值量表各題項，結果顯示題號 12，CR 值為.80；
題號 16 ，CR 值為.84；題號 18，CR 值為 1.76；題號 29，CR 值為 2.16，其相關 係數未達統計.30 之顯著水準，予以刪除。再以各項與總分間之相關分析，結果顯 示本量表內部之相關程度 (r) 介於.511 和.832 之間 (p＜.05) ，亦為題項傾向於測 量同一心理建構，具有鑑別力 (如表 3-4-2) 。
表 3-4-2 臺北市中等學校田徑教練領導行為量表項目分析摘要表
表 3-4-3 臺北市中等學校田徑運動員學習滿意度量表項目分析摘要表
題號 問項 決斷值
(CR 值)
相關值 (r)
刪除
B1 對教練的「領導能力」感到 4.51* .613*
B2 對教練訓練上的指導感到 7.87* .706*
B3 對自己個人運動項目的成績表現感到 3.54* .545*
B4 對田徑隊團隊成績表現感到 5.00* .626*
B5 參與田徑隊，使我對於專項技能的學習感到 8.83* .754*
B6 參與田徑隊，使我更有勇氣表達自己的想法與意
見感到 9.95* .839*
B7 參與田徑隊，使我在團體合作的學習上感到 8.05* .851*
B8 參與田徑隊，使我懂得如何與人相處感到 6.07* .769*
*p＜.05
2. 效度檢測
本研究之研究工具依據研究目的編製，並經預詴進行修訂，本研究問卷調查的 題目除了參酌專家學者的相關文獻之外，並經由本論文指導教授及相關領域的專 家 (如表 3-4-4 所示) 加以審視並提出修正後方與以採用，因此，本問卷具有一定 水準的內容效度。
表 3-4-4 問卷研究工具學者專家組合表
姓 名 服 務 單 位 學術領域專長
程紹同 楊忠祥
國立臺灣師範大學體育學系教授 國立臺北教育大學體育學系教授
運動管理學 統 計 學 錢紀明 國立臺灣師範大學體育學系副教授 運動管理學
註：依專家學者姓氏筆劃排序。
3. 因素分析
本研究工具為參考過去教練領導行為與運動員學習滿意度相關研究之問卷，
並加入符合研究目的相關問題編製而成，並經過預詴進行修訂，在效度檢驗上，