陳國泰
文藻外語大學師資培育中心教授
一、研究緣起與目的 (一) 研究緣起
多年來，研究者一直在師資培育培育中心擔任「教育心理學」與「兒童發展 與輔導」課程之教學，而有鑑於教師資格檢定考試（以下簡稱「教檢」）之考科 內容包括前述二門課程內容，因此，研究者近年來不斷在思考如何在既有的教科 書之外，再輔以坊間最暢銷的教檢考試用書（亦即同時使用既有的教科書及坊間 最暢銷的教檢考試用書），以增進師資生在此二個領域的廣度與深度，進而提升 其將來參加教檢考試的應試能力與通過率（雖然如此可能引來「教檢考試領導教 學」的批評，但能讓師資生增進教育相關概念的廣度與深度，並順利通過教檢，
本是師資培育中心的基本職責與培育目標）。
然而，如果同時使用既有的教科書及坊間最暢銷的教檢考試用書當作教學內 容，上課內容將極為繁多（例如「兒童發展與輔導」之內容即包括兒童各方面的 發展、主要諮商理論或學派、輔導倫理、團體輔導、學習輔導、兒童適應問題診 斷與個案研究、心理與教育測驗；教科書將有二冊，每冊約 500-600 頁）；若按 照以前的教學方式（講授方式為主、議題討論與輔），勢必無法於學期結束前教 授完畢。因此，研究者乃積極思考一種可以讓學生主動閱讀與學習、進度頗快，
且學習效果良好的教學方式。
正當研究者在思考適切的教學方法時，當今正盛行的「翻轉教學」（flipped instruction）的理念與做法觸動了我的靈感。由於翻轉教學強調「教師的教」與
「學生的學」順序翻轉，使學生在課前先自主學習教師指定的相關教材，課堂中 再進行討論、解惑及作業的教學方式，較傳統教學方式更能提升學生的學習成效 與學習態度（吳清山，2014；黃政傑，2014；陳國泰，2016；Bergman & Sams, 2012;
Moran & Milsom, 2015），因此，若能運用此教學方式於前述的「教育心理學」及
「兒童發展與輔導」此二門課程，應能解決前述的教學進度問題，更能提升學生 的學習態度與學習成效。
(二) 研究目的
所謂翻轉教學（flipped instruction），是指教師將「教師於課堂的知識傳授」
與「學生於課後進行作業練習」的順序翻轉或對調，使學生在課前先自主學習教 師錄製的教學影片或數位教材（甚至預習既有的紙本教材），課堂中再進行討論、
解惑及作業的教學方式（吳清山，2014；陳國泰，2016；黃政傑，2014；Bergman
& Sams, 2012; Moran & Milsom, 2015）。至於其特色，則如表 1 所示。
關於翻轉教學的實施方式，主要可分成三部分（黃政傑，2014；陳國泰，2016；
Herreid & Schiller, 2013; Sams & Bergmann, 2013）： 1. 課前：讓學生透過線上教材預習
教師可準備線上教學影片或數位教材，讓學生在課前觀看；惟只要能達到課 前預習的效果，若非線上數位教學影片或教材，實質上也具備翻轉教學的精神。
2. 課中：師生互動與作業練習
在此過程中，教師設計相關探索活動與作業練習活動，讓學生進行實作或實 驗、討論、請教與分享等活動，之後教師再進行統整與講解。
3. 課後：延伸學習與交流
在翻專教學的課堂之後，教師可讓學生進行一些延伸學習的練習活動（惟份 量應較傳統教學方法的作業練習為少），並鼓勵學生與教師討論與交流，以使學 生對學習內容更加精熟。
三、研究方法與歷程 (一) 研究參與者
本研究以 107 學年度第 1 學期修習「教育心理學」課程及「兒童發展與輔導」
課程的師資生為對象。其中，「教育心理學」課程計有 26 位師資生修習，而「兒 童發展與輔導」課程計有 21 位師資生修習。
(二) 課程設計
1. 課程目標
(1) 「教育心理學」：包括認知（師資生能瞭解教育心理學的性質與基本概 念、師資生能瞭解教育的心理學基礎、師資生能瞭解各心理學派之學習 理論與應用)、技能（師資生能依據教育心理學的相關知識進行教學案 例的分析、增進師資生參加教師資格檢定考試之應試技能）與情意（培 養師資生學習教育心理學的興趣，以及增進其對於中小學教育情中的教 育心理學相關議題之關心程度、增進師資生面對教師資格檢定考試之自 信心）。
(2) 「兒童發展與輔導」：包括認知（師資生能瞭解國小兒童在各面向的發展 理論並予以融會貫通、師資生能瞭解心理教育測驗、輔導與諮商的相關 理論與實務）、技能（增進師資生輔導國小兒童之實務技能、增進師資生 參加教師資格檢定考試之應試技能）、情意（提升師資生之教育專業精 神、增進師資生面對教師資格檢定考試之自信心）。
2. 課程內容
本研究所開設的「教育心理學」為 2 小時、2 學分課程，而「兒童發展與輔 導」為 3 小時、3 學分課程。其課程內容如下：
(1) 「教育心理學」：本課程所採用的教科書是張春興（2011）所編的「教 育心理學：三化取向的理論與實踐」，另外輔以陳嘉陽（2014）所編的
「教育概論」（上冊：第五章、第六章，含課本與自我評量手冊）。 (2) 「兒童發展與輔導」：本課程所採用的教科書是何薇玲（2014）所編的「兒
童發展與輔導（含諮商理論與心理治療」，以及陳嘉陽（2014）所編的「教 育概論」（下冊，含課本與自我評量手冊）。
3. 課程實施方式（翻轉教學策略）
(1) 課前：由同學預習教師所指定之教科書內容及置於雲端學園的 PPT 教 材。
(2) 課中：每次上課開始的前 15-20 分鐘，由學生針對預習內容的不解之處 向教師提問；之後由教師針對教材的相關重點做成問題向學生提問，由 學生進行（分組/個人）搶答競賽，或進行分組討論及分享等（藉此培 養學生在相關概念的「知識、理解與應用」層次，亦培養其分析、綜合 與評鑑等層次的知能）；偶爾亦由各組學生提出問題，讓其他組別同學 進行搶答競賽。在前述活動結束後，教師再針對預定進度內容進行統整 說明；該次上課結束前的 10-15 分鐘，進行平時測驗及檢討。
(3) 課後：每次下課後，皆讓學生針對教學內容不清楚之處進行討論。另外，
也鼓勵學生組成讀書會（約有一半學生組成讀書會），並請學生透過通 訊軟體（LINE）針對疑難處和教師討論。
4. 學習評量方式
如前所述，前述二門課程在上課結束前的 10-15 分鐘皆進行平時測驗（內容 為 20 題選擇題，題目出自歷年教檢與各縣市教師甄試考題），且下課前批改完 畢、還給學生及檢討。
(三) 蒐集資料的方法
本研究蒐集資料的方法除了教室觀察、訪談與文件分析之外，亦進行問卷調 查，而資料蒐集的期間自 2018 年 9 月開始，至 2018 年 10 月底止，歷時約半學 期。
1. 教室觀察
本研究除由研究者觀察師資生在「教育心理學」與「兒童發展與輔導」二門 課程的課堂學習情形外，亦透過教室中的錄影系統針對師生上課情況予以錄影。
至於觀察的重點，則聚焦在師資生提問討論情形、教師針對教材的相關重點做成 問題向學生提問（由學生進行分組或個人搶答競賽，或進行分組討論及分享等）
以及教師統整說明時的師資生投入情形（包括：多少人次的師資生提問、提問討 論時有多少師資生參與討論；教師教學時，有多少比例的師資生參與相關活動）。
2. 焦點團體訪談與個別訪談
本研究分別針對二門課程的修課師資生進行二次焦點團體訪談，另外亦分別 與二門課程的 7 位修課師資生進行一次個別訪談。訪談重點聚焦於以此種翻轉教 學方式對其學習態度與學習成效的影響。訪談大綱如下：
這門課程的上課方式，包括課前閱讀、課中討論與活動、每次上課都平 時考、課後可向老師請教與討論，是否能激發起您的學習動機、學習主 動性或學習的信心？為什麼？能否請您舉例說明？
這門課程的上課方式是否能有效提升您的學習成效，包括對概念的理解 和解題技巧？為什麼？能否請您舉例說明？
3. 文件分析
本研究所蒐集的文件資料包括修課師資生的考試成績、填寫教學意見調查的 回饋內容，以及學生在學習過程中的相關文件資料（例如和教師通訊的討論內 容）。
4. 問卷調查
針對師資生的學習態度與學習成效，本研究以自編之「翻轉教學之學習態度 與學習成效量表」（包括「學習態度量表」及「學習成效量表」二部分）進行後 測。在「學習態度量表」部份，包括「學習的動機」、「學習的主動性」及「學習 的信心」等三個部份（分量表），全部共 12 題，其量表的內部一致性係數（α 係 數）為 0.88；在「學習成效量表」部分，包括「概念理解」與「解題能力」二個 部份（分量表），共 8 題，其量表的內部一致性係數（α 係數）為 0.93，顯示該 問卷頗具信度。
(四) 資料的整理與分析
1. 分析修課師資生在課程實施中的學習態度與學習成效情形
在量化方面，本研究針對師資生在「翻轉教學之學習態度與學習成效量表」
的後測資料進行描述性統計；在質化方面，研究者先將教室觀察與焦點團體訪談 資料轉為逐字稿，並配合各種文件資料，再以分析歸納法（analytic induction）
針對師資生在學習動機與學習成效的相關資料予以編碼及歸納統整（本研究以代 號的方式呈現相關資料的來源、形式與日期，例如 A1.I-2018/10/19，表示修習教 育心理學的第 1 位師資生在西元 2018 年 10 月 19 日接受訪談的資料；另以 B 表 示兒童發展與輔導課程，O 代表教室觀察）。在完成量化與質化分析後，再予以 統整分析。
2. 與相關研究進行比較與討論
在以前述方法分析修課師資生在學習態度與學習成效的情形後，研究者進一 步與相關研究進行比較與討論。
在以前述方法分析修課師資生在學習態度與學習成效的情形後，研究者進一 步與相關研究進行比較與討論。