整體成效評估

課程過程與結束後，教師們會記錄學生學習過程，並給予課程建議，除了以 量表量化方式來進行評量之外，也會將學生完成的維基百科條目以實作評量的方 式給予學生評價，檢視內容是否合宜恰當，綜合多元評量的內容來檢視連節主義 式教學內容和設計，此節分為兩個部分「實作評量」、「跨班合作與小組互評」。

一、實作評量

除了使用核心素養量表檢查學生在進行以連結主義設計的教學課程之後的 態度、行為的改變，也使用評分尺規檢驗學生的學習成效(表 4-1-1)，在課程一開 始就給予學生評分量表，如此可以達到兩個目標，第一個能夠幫助學生瞭解教師 的表現期望，另外也能夠提升教師評分時的透明度和效率，在過程中給予學生修 改的西亞維基百科詞條方向，在實作過程中教師要觀察學生在操作維基百科過程 中所遇到的問題，並記錄下來，由於是研究者第一次嘗試是使用維基百科用於教 學，也請協同教師參與評分，除此之外也透過學習單回饋內容來了解學生的學習 狀況與表現。

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表4-1-1 各組實作評量評分結果 項目

組別 內容 參考來源 組織 屬性 文字準確性 總分 地形 良好(3) 尚可(2) 良好(3) 良好(3) 尚可(2) 13 文化 良好(3) 優秀(3) 良好(3) 優秀(4) 優秀(4) 18 紛爭 優秀(4) 良好(3) 良好(3) 良好(3) 尚可(2) 14 國家 良好(3) 良好(3) 尚可(2) 優秀(4) 良好(3) 14 宗教 優秀(4) 尚可(2) 良好(3) 良好(3) 良好(3) 15 難民問題 良好(3) 優秀(4) 良好(3) 優秀(4) 優秀(4) 18

根據先前所設計對於評測維基百科編輯頁面的評分尺規，將各組於維基百科 中所編輯的內容，教師們進行評分之後將各組所得的分數總合，主要於內容和參 考來源的部分，學生較為注意，以下為各組部分評分內容:

圖4-1-1 紛爭組別評分

紛爭組的內容組織良好，中東時常有因宗教、領土、政治等因素的戰亂發生，

使用表格將其列出，增加讀者閱讀性，逐一將各年的戰爭所發生的內容進行簡述，

並有附加參考資料，但缺點是並沒有補充到最新資訊，只到 2009 年，另外還有 使用高中生的小論文內容，應將這篇小論參考來源列入到參考的內容當中較佳。

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圖4-1-2 難民組別內容

根據評分量表，難民組編輯了有關中東該主題的事實，內容方面的評分為良 好，將敘利亞、阿富汗等難民的發生因素及各國對於難民問題的看法也編寫在其 中， 新增難民問題和 IS 國相關資料和連結，同時也有使用聯合國移民署、BBC 新聞等較有效的可靠來源，對於參考來源的評分為優秀。

圖4-1-3 宗教組別內容

條目參考資料參差不齊，宗教組沒有來源或並非可靠、過時的來源，參考資 料略有缺失，參考資料評分為尚可，但並沒有一些拼寫或是語法的錯誤，在文字

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超連結的應用上為恰當，所以在於文字準確性的部分為良好。

圖4-1-4 文化組別內容

文化組別充分利用字體，顏色，幫助讀者能抓住內容重點，也插入維基的圖 片，更清晰的表現該建築的特色，讓讀者能夠在閱讀時增加對於該文化建築的印 象，也運用多方資料來源，在於文獻參考的部分表現優秀，同時也沒有超連接失 效的問題，在文字使用與組織上表現良好，總體得分18 分。

圖4-1-5 參考文獻部分(研究者自製)

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參考資料充分，引用有效來和可靠來源，少數有爭議，因此宗教和地形組別 的評量分數較低。國家組別使用了較具可信度的網站，包含世界銀行、IMF 官方 網站，較能夠做為參考資料。

二、跨班合作&小組互評表

根據事後問卷調查，有78%的學生認為小組與跨班合作是有幫助的，91%學 生認為Google Doc 能達到有效合作，除此之外為了能讓課程內容推動更有效率，

設計小組互評表供學生回饋小組狀況，起初小組互評的方式是希望讓學生能透過 扮演評論人和被評論人的角色，讓其能夠有自主性，增強其學習動機與慾望，藉 由他人的看法能夠讓學生反省自己不足之處，刺激思考，並能夠學習與人相處的 能力，考量到可能會有友情效應、串謀效應的問題，該小組互評分數只占總成績 的5%，主要作為學生上課表現紀錄的一部分。透過小組互評表的回饋內容，會 發現在小組中仍有相對無作為的學生，但大部分的學生對於小組內的隊員都是正 面的回應，包含:

整理很多資料，然後教我們使用維基百科。(評-生) 每次組員都很認真聽老師講解與操作。(評-生)

組員會幫大家分配工作，提醒大家記得簽到，協助完成報告。(評-生) 學生對於跨班合作的組別有時也會因為小組氣氛關係不佳，而導致在合作上 遇到困難，反映在其回饋內容上，讓教師可以了解學生的意見，並能夠針對該組 同學進行協調與修正。

因為有時候我發現他們加入的東西有點少，如果刪除我的句子也沒有解釋一 下原因。(評-生)

我們留給他們的話，好像完全沒有任何作用，每次去都跟上次一樣沒什麼改 變，看不出他們所做的努力。(評-生)

總結來說不論是跨班合作或是小組合作很需要彼此之間的溝通和對話，但是 網路的溝通與實際的面對面對話是不同的，無法觀察之間的表情與語氣有時會造

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成誤會，而這也是學生需要在過程當中經歷並去挑戰的；小組互評表得分不在課 程結束後，教師們討論到應該要在課程進行到一半就要施測，因為互評的時間若 拉到學期末才進行的話，學生會有倦怠感，互評所激起學生主動積極的想法會逐 漸減弱，因此最好間隔幾周進行互評。

圖4-1-6 兩個班學生於共同編輯網頁交流內容