第四章 研究結果與討論
第二節 素養量表前後測分析
圖4-1-6 兩個班學生於共同編輯網頁交流內容
第二節 素養量表前後測分析
為了解學生經由連結主義教學模組的課程後，是否在素養方面有顯著的進步，
研究者依李坤崇(2013)所製作的大學生通識核心素養量表，參照十二年國民基本 教育課程綱要總綱發布版內的素養內容設計出核心素養量表後，自行編製「核心 素養態度量表」作為研究工具，主要分為五個向度「溝通互動」、「合作學習」、
「主動學習」、「媒體素養」、「資訊素養」，透過量化研究方式，進行成對樣本t 檢 定來檢定研究對象於教學後的差異，也以滿意度問卷、小組互評表和焦點團體訪 談進一步去解度量表數值顯示的意義，於實驗前一週於高中二年級的兩個班進行 預試，共85 個人，各題皆無漏答，其中 10、11、15、22 為反向題。
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教師認為在課堂一開始讓學生進行破冰活動能助於學生能進入狀況，透過 輕鬆簡單的團康活動，讓學生之間的陌生感能夠降低，為了讓他們能夠更多的 溝通和表達，教師在過程中會引導學生對話，讓他們能夠找到彼此的共通點，
進而拉近關係，此外分組時就已將同班同學拆散，這樣的做法教師們觀察到有 兩個優點，第一上課學生不會太過於吵鬧，第二因不熟悉而在分組任務上較會 尊重彼此之間的看法，而唯一的缺點是在部分小組中，討論的狀況沒有想像中 熱絡，教師需花更多時間引導組員溝通。
圖4-2-1 學生進行破冰活動
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次數太多就不會參考這家媒體會改看其他家的(訪-生)2。
一開始為了讓學生能夠理解媒體識讀的重要性，在課程起初便讓學生自己使 用手機或平板進行資料的搜查，操作地點在教室即可，因板橋高中有提供教師網 路密碼讓學生暫時能使用網路，若無校內網路時，可以請有網路的學生分享網路，
因有事前進行問卷調查，每一組都有安排至少一位學生可以分享wifi，當學生在 搜尋資料時教師會給予學生建議，也由於公民科老師的幫助能讓學生在媒體的選 擇上，會追求其資料來源的可靠性和真實性。
另外教師觀察到關於西亞相關的資料是以國外網站較多，許多學生也發現了 這點，嘗試透過 google 翻譯來搜尋資料，科技的便利使得學生較能跨越部分語 言的障礙，但還是有部分重要資料需要學生透過自身的語言能力來處理，因此也 激發了學生的學習欲望，也有學生將不了解的國外網站去請教英文科教師，間接 地增加了學生學習的節點，看見與英文科合科的可能性。以下是學生在過程中的 回饋。
有些在戰亂中國家資料很難找，由於有時要到國外的網站查詢，令英文不好的 我非常辛苦，但老實說學到的真的很多(學-回)
找資料也是蠻困難的還要用自己的話表達出來，而且還要確定資訊是正確的。
(學-回)
2 資料類型:訪談 資料來源:學生
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圖4-2-2 公民科教師進行媒體素養教育
圖4-2-3 各組以行動裝置搜尋網路資料
圖4-2-4 尋找可信度較高網站
三、主動學習素養量表分析
整體而言在進行課程操作時，學生的態度都是積極的，平均值皆為進步，對 於不了解的地方都會舉手詢問，從 15、18 題都是極為顯著，對於維基百科的編 輯產生興趣，在課後學生仍然嘗試繼續在上面編輯，但是在 13、17 題當中的平
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能夠向當地人詢問中東的實際狀況，是否與網路資料有所出入，在編輯時能夠注 意到原來實際上西亞地區人的想法，和自身文化有所差異，若只是以歐美、東亞 地區資料編輯者的角度去看待西亞地區是不行的，除了增加了學生積極的想法外，
也能幫助學生對於西亞認知的深化。
圖4-1-5 學生針對交流活動進行討論
圖4-1-6 中東人來我家活動
圖4-1-7 學生於社群網路上分享心得
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在合作上也有學生常會因為怕意見分歧造成紛爭和困擾，在教師的觀察中也 會發現一旦小組當中有比較主動積極的學生，通常組員都會選擇該生當組長，並 透過他來整合組內意見，而另外審視期末的回饋問卷時有 11 位同學表達了對於 合作的困難性，包含見面與討論時間的不足、對另一個班級組員的不熟悉、編輯 過程中組員的缺席等等因素造成學生合作的意願度降低，同時反映在後測問卷中，
進一步去訪談一位同學，該生於前測時勾選了同意，但在後測時勾選了不同意，
該生的回答如下:
在我那組都沒有提出不同的意見，誰提出意見所有人都去聽他的，覺得同組的沒 有什麼主見，只要有人提出來就好了。(訪)
另外協同教師於期末的教師教學紀錄單當中提到，兩個班級當中在課程的參與度 上有所差異，而該生是屬於參與程度較低的班級，也解釋了本部分於合作態度上 前後測呈現有退步的結果。
五、資訊素養量表分析
在課程後半部，學生主要都在於利用維基百科內的功能來編輯維基百科，針 對媒體的使用以及判斷技能的提升反映在量表上，透過量表問卷調查可以發現，
剛開始學生需要時間熟悉維基百科的操作介面，甚至有許多學生連word都不太會 使用，但在課程結束後在媒體的操作及使用方面都有大幅度的進步，除了28題之 外，都是極為顯著，顯示了連結式教育對於資訊及媒體素養的幫助，在這裡教師 主要角色為輔助學生操作電腦，提供多元化的媒體素材，在需要時給予協助，而 百科內的規畫以及格式的編排，皆為學生上網自行搜索與設計，符合資訊素養教 育中「大六教學法」(BIG SIX)所要求的精神，此主要精神為讓學生能擁有電腦與 網路技能的學習，並用以解決生活中所遇到的問題，使學生從知識的消費者變成 知識的生產者，此精神也可以從學生的訪談內容中觀察出，以下為與學生的訪談 內容:
E同學:看到自己做的資料出現在維基百科上的感覺很奇妙，感覺非常神奇，希
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