結論

一、 連結主義可以嘗試應用於合科教學中。

在本研究中發現合科教學的特色與連結主義所注重的多元學習來源是相合 相符的，地理學科本身也是包含了多項學科技能的一門科目，重視相互關係，與 歷史、公民都有所關連，經由教學實驗中安排與他科教師的串聯，能跳脫原本在 教室中授課老師單一權威的情況，過程中教師自己也能與其他領域的教師進行跨 領域的對話，經過訪談歷史和公民老師後也發現教師們覺得連結主義所強調的多 元性是需要各科教師之間的合作，這樣才能在討論與設計課程的過程中發現個人 所沒注意的盲點，同時節省教師準備開設選修課的時間和備課壓力，但這也需要 學校行政系統的部分協助，比如提供教學資源、課程時間的調配。此外，根據教 師、學生的回饋中提到若能讓各領域的專家(除了學校的教師外)參與提供意見與 協助，也許能達到更好的效果。

二、 維基百科合適作為連結主義教學的發表平台

在教學設計中採用了「維基百科」來讓學生編輯，對於教師和學生起初都是 陌生的工具，但維基百科在研究過程中展示了相當出色的功能和效果，維基百科

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創造出一個容許學生分享與各自相關興趣資訊的對話空間，這個共享空間可協助 參與編輯的學生能更具建設性的撰寫他們有興趣的條目，加上維基是開放的編輯 空間，任何人都可以透過網路進行意見的交流，過程中經由教師觀察以及學習單 中能發現學生能夠注意到網路禮儀和培養溝通技巧，而非閉門造車，來自不同地 區的維基百科編輯者會針對學生所編輯的內容給予建議和修改，對於學生來說是 一件非常有意義的事情，經由學生滿意度回饋問卷中有87%的回應為正向肯定，

只有 0.8%的回答為負向回答，讓學生能透過網路上的專家的建議，修改條目內 容，相對於坐在教室聽講，學生有機會主動參與建立知識的過程，這也改變了教 學者的角色，教師不再只是課程內容的傳授者，而是引導者的角色，經由尺規評 量也讓學生的成果表現出來，尤其是在參考文獻的部分，兩組拿到優秀，兩組拿 到良好，代表學生開始懂得注意網路資料的來源並能夠自行學習和整理自己所需 要的內容，由於當學生發現編輯的內容超越了過去所學過知識的範圍，教師不再 是把答案直接告訴學生，而是教導能夠找到問題答案的方法，讓學生能成為學習 的主體，也就是以學生為主的教學方式，維基百科是讓學生能對於知識內容產生 好奇，也讓學生能針對所遇到的問題進行探究和解決行動的平台，另外使用維基 百科最要能夠克服的是學生對於電腦的操作，問卷調查中認為不會想在維基百科 上修改詞條有3 名學生，主要原因是對於維基百科的操作介面無法上手，實驗觀 察結果顯示教師的事前引導，需漸進式的讓學生熟悉，去除陌生感能夠自行操作 是很重要的。

三、 連結主義式教學模組有助於素養教育目標的達成

從教學設計到教學實施考量到素養教育的目標，本研究針對合作學習素養、

媒體素養、資訊素養、溝通互動素養、主動學習素養五個構面設計素養量表，以 單組前後測實驗設計，搭配多元評量(學習回饋單、學習單、網路成果等等)，將 素養目標融入到課程活動中，讓學生透過編輯維基百科的過程中學習如何透過多

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元節點(網路、社群、教師、同儕等)解決問題的能力，經由後測之後進行成對樣 本T 檢定，發現部分問卷呈現顯著差異，大部分的後測分數都高於前測分數，學 生的各個構面都有顯著的提升，合作學習素養方面，從 Google Doc 共同編輯中 觀察到即使是不同班級的學生，透過網路平台仍然會有很好的互動，同時也鍛鍊 學生陌生開發的能力，面對不同人事物能夠思考如何互相彼此搭配，也能夠提升 溝通素養能力；主動學習素養的提升來自於連結主義多樣化的學習內容和方式，

跳脫過去傳統的教學法，讓學生產生學習的好奇心和上進心，加上團體之間的良 性競爭，會讓學生在過程中能自動自發去挖掘新知識；資訊素養方面最明顯提升 的就是學生習得如何使用維基百科來編輯上面的條目，在回饋問卷中有92%的學 生認為學習如何修改維基百科會帶來成就感，現今資訊爆炸的時代，學生如何能 夠運用資訊科技幫助自己學習是非常重要的技能，在過去學生認為自己很難編輯 百科，認為是專家才能夠做到，但透過這連結式課程，成功編輯了西亞的詞條，

讓學生了解憑藉著龐大的網路資訊，也能參與編撰，相較過去被動的吸收知識，

能夠轉換為知識的生產者；學生媒體素養的養成透過與公民老師合作能有所提升，

反映在量表上，每題呈現結果都為顯著，代表連結主義的教學模組有助於素養目 標的達成。

四、連結主義可被作為網路世代和新興教育思潮下的學習策略。

Downes 和 Siemens 認為在科技的影響下，人類的學習不侷限於大腦當中，

科技影響了我們了解知識和學習的方式，連結主義假定數據庫同樣也是儲存知識 和資訊的地方，各個資料的來源成為了一個個節點，因此知識節點的數量會影響 到知識學習的程度，節點之間的連結，針對這點許多舊典範的支持者認為連結主 義過度簡化學習的定義，無法解釋實際上在思想和意識上細微的改變，但實際上 連結主義並沒有反對過去舊典範的正確性，而是從換個角度去分析人類學習的過 程，跳脫大腦內部學習的觀念，嘗試以非人類的外部學習解釋知識累積和傳遞，

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學習是建構複雜網絡模式的行為，在大腦內的網絡指的是內部的神經元傳送訊息；

在外則是多元節點而組成的知識網絡，知識不僅僅存在於個人的思想中，也能通 過網絡傳播知識。

而研究者在過程中發現連結主義之所以過去會被認為不是一個學習理論，是 因為他無法處理學習者內部的思考模式，學習理論是幫助我們去理解學習者如何 思考，以及產生的變化，解釋學習過程如何發生，例如學生在選擇該學習什麼或 該去查詢什麼樣的資料，研究者難以從每個人所選擇的節點中判斷該生選擇的原 因，因為與當下學生的心理狀態與背景知識有關，雖然最後的選擇都能夠視為是 一種連結，但也可能相同的網站與資料，所學習的程度不同，在這個部分是連結 主義難以去解釋的，在行為主義中，知識被認為是可以從教師轉移到學生，認知 主義將學習者在學習的過程認作訊息處理的模式，而建構主義則表明學習者試圖 給自己的學習經驗賦予意義，但連結主義將學習視為一種連結，簡化了學習過程 中心理層面的變化，因此連結主義可能比較適合做為一種學習策略，未來學生可 能會難以適應資訊快速變遷的時代，實際上人的大腦所能記憶的內容有限，而電 子數據庫能幫助人們記錄下龐大的資料，人所要學習剩下是如何運用和使用這些 非人類的工具設備來幫助自己解決生活中所遇到的問題。

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