本研究探究連結主義應用於高中地理教育當中，透過開設選修課，讓學生能 在編輯維基百科過程中，深化學科知識，同時也能達成十二年國教素養教育目標，
本章共有兩節，分別為「研究背景與動機」、「研究目的與問題」。
第一節 研究背景和動機
「新的發展路程將是一場變革，在教育上將有新的需求。為了實現真正的公 平和包容，在教育和終身學習上，需要創新的方法，教育界必須不斷地利用資訊 與通訊科技(Information and Communication Technology, ICT)，以促進和擴大創新。」
(劉延東1，2012)
在當今相互依存的世界、網路發達的時代，智慧型手機、行動裝置普及率相 當高，人類的生活空間逐漸被虛擬空間取代，伴隨著facebook、GOOGLE 社群的 發展，人們會持續參與、自我表達，隨著每天和同儕的互動，年輕人會自然而然 的用自己的行動裝置，分享、回饋、產生貢獻。由於有社群媒體的力量，這樣的 同儕文化會帶來很吸引人且有力的學習。在無形中也改變了學習的內容、方法、
教育的目標、教學模式、行政運作與效率等。
根據聯合國教科文組織在 2011 年出版的教科文組織教師 ICT 能力框架指出 現代社會越來越依靠信息和溝通，過去學習者只要專精於某一項技能或專長便足 以生存，但為了適應這快速變遷、資訊量龐大的社會，教師除了要擁有基本的資
1 教科文組織總幹事
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訊工具評估、選擇及使用的能力之外，也要能將其應用於教學實務中，讓資訊科 技成為教學、學習、問題解決與傳遞訊息的工具。學習者本身也要培養高層次的 創造和批判思考能力，並能透過既有的工具來掌握新的知識、發展協作能力、問 題解決能力和創造力。同時其中也指出一個國家教育系統的重點，包括:
(1)建立一個具備 ICT 技能的團隊來處理信息，團隊成員要會反思、有創造力，
善於解決問題，並能形成知識體系。
(2)使公民獲得更廣泛的知識和資源，這樣他們能夠有效地管理自己的生活，並能 過上充實且滿足的生活。
(3)鼓勵所有公民充分參與社會生活，並對那些影響他們生活的決策產生影響力。
(4)培養跨文化的理解力以及和平解決衝突的能力。
但是臺灣的中學教育長期以來由於升學競爭的壓力，考試引導教學為主，學 生的多元潛能難以充分發展，不利適性學習和培養高層次的創造和批判思考能力，
過度重視專業教育和升學的價值觀念，與培養全人教育核心素養的理想有明顯的 落差（陳伯璋，2010），而教師不論對於教學內容和教材有相對較高的認識與認 知，但學生相較之下屬於被動的學習，接收到的知識是片面或是零散的，在教室 的學習環境中是以老師為主導的 (陳文典，2004)，因此在教學現場中常可以發現 學生只是記憶和背誦老師課堂中所教導的知識，無法與自身的背景知識相連結，
所以只能被動的吸收老師所講述的內容，長期下來很難培養高層次的組織與思考 技能。
從地理的角度來看，連結與交互作用向來是地理學的核心概念，地理學的三 大傳統都牽涉到連結與交互作用的影響，空間傳統注重空間的交互作用；生態傳 統強調人與環境間的交互作用(陳哲銘，2016)；區域傳統重視區域間的交互作用。
但在課本篇幅限制還有教師教學時間不足的情況之下，在各區域的描述許多只能 點到為止，另外教科書當中的資訊無法如同網路一般可以立即更新，導致學生所
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學習的地理知識侷限於書本上，但實際上現實狀況和所學習的有所差異，無法獲 得即使且正確的地理資訊。
為了能夠達成全人教育的理念，開始了十二年國民基本教育政策改革的推動，
搭配《中華民國教育報告書：黃金十年百年樹人》的所使用的政策方向，從民國 100 年 1 月至 103 年 7 月，是為預備階段；而 103 年 8 月 1 日起至 109 年 7 月，
進入全面實施階段。，其中地理科所屬的社會領域於104 年 1 月開始進行課綱研 修，目前仍在研修階段（潘文忠，2014），十二年國民基本教育強調的核心為培 養以人為本的「終身學習者」，主要分為三大面向：「自主行動」、「溝通互動」、
「社會參與」。其中三大面向又再分為九大項目，這三大面向包含了「身心素質 與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規畫執行與創新應變」、「符號運用與溝 通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意 識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」，核心素養主旨希望能栽 培健全國民，這可作為各領域、科目垂直連貫與水平統整課程設計的組織核心。
值得注意的是核心素養的培養需秉持漸進、加廣加深、跨領域和科目等原則，還 需要透過學習內容、教學方法及學習評量三者的綜合運用，將各領域課程內涵與 核心素養的相互連結具體地展現出來(蔡清田，2013)，核心素養也注重學生團隊 中的表現，培養能在社會異質團體中戶向尊重關懷和團隊合作的精神，幫助學生 能夠了解自我及發展潛能，擁有主動學習和解決問題的能力(蔡清田, 2013)。
同時也為了國際地理教育的趨勢，在當代資訊科技的進步下，學習和教學都 朝向資訊及溝通科技方面前進，為了讓學生能適應和面對未來所遇到的種種挑戰，
勢必要提出新的教學方式或是理論來因應資訊及通訊科技時代，例如近年來的翻 轉教學、MOOC 大規模網路公開課程等等，Siemens (2014)指出目前最被廣泛應 用的三大學習理論：行為主義、認知主義和建構主義都是在學習環境尚未被資訊 科技全面衝擊的年代所發展，因此提出順應數位時代的新學習理論「連結主義」。
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連結主義為George Siemens 和 Stephen Downes 所提出的學習理論，用以解 釋現今嶄新的學習環境中不斷的變化和變動的理論架構，在科技工具發達的情況 下學習者該如何去應對和學習；認為人的學習不只侷限於大腦中，而是可以透過 非人類的工具進行學習(Downes,2006)，如同人大腦當中的神經元，而網路上的學 習資源可以透過超連結來分享，每一筆資料都可以成為知識的「節點」，這些資 料儲存在網絡資料庫中，而學習者可以選擇他們所需要的主體，隨時可以點閱他 們所需要的資料，因此在不斷的學習過程中，學習者需要不斷產生新連結和維持 舊的節點，最後個人能夠建立起屬於自己的「個人學習網絡」(Personal Learning Network)(柯俊如，2015)。
簡而言之，連結主義的學習方式崇尚積極創造、實驗、設計、即時的學習方 式，這也促成終身學習的技能，並對於當今快速變遷的工作和社會產生有意義的 貢獻。而目前國內當中也缺乏以連結主義為中心所設計的教學法，如何將連結主 義的學習理論應用在地理教育上式值得探討的一個課題，希望透過本研究能提出 實證研究的證據來幫助解決對地理教學所面對的問題。
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第二節 研究問題與目的
核心素養能力不單是只有認知、情意、技能，重點在於如何學習解決問題的 能力，但能力的培養並非短時間內能立刻達成，因此在為期一學期的選修課程中，
設計連結主義的教學模組，幫助學生能夠有效透過課程活動達到學習目標，配合 高二區域地理的課程目標，面對現今與時俱進的學習環境，包含網路社群、智慧 型手機等，設計出合適於地理教學的連結式教學法。茲將本研究目的與問題歸納 如下。
1. 高中地理教學如何應用連結主義?
2. 連結主義式的教學法能不能達成素養導向的學習目標?
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