維基教育

維基教育(Wiki)是由美國程式設計師 Ward Cunningham 於 1995 年創建的，

當時他所創建的波特蘭模式知識庫是最早的維基系統，認為 Wiki 除了可以儲存 網路上的資訊外，更重要的是可以發展出一套自由、開放、多元且相互連結的開 放編輯系統(Leuf, 2001)，也就是說任何人都可以透過相關程式在該系統中進行編 輯，隨著網際網路的發達，如今不只可以透過網頁溝通，還有許多即時通訊的工 具，網路工具儼然成為了一種新的溝通方法和資訊的傳播方式，維基百科從2001 年1 月 15 日開始到 2006 年年初，累積了兩百多個語言版本(KaurJmeb,2006)，這 些使用者使用自己的母語來記錄人類文明所累積的知識，並讓人類可以超越空間 的限制對話交流，而維基百科是以發展為「百科」為目標的網站，標榜著分享知 識是每個人都能做到的，而非少數專家才能做，以各種不同的方式讓世界的人能 享受到知識成果，進而構成「虛擬社群」，根據KaurJmeb 研究，維基百科有部分 基本原則:

1.要求編輯者能公平中立的態度來編輯。

2.維基百科並不是一個論壇，當編輯者們為其中一個條目產生異議時，應到

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該條目的討論頁進行討論而後再進行編輯。

3.需要遵守維基百科內命名的規則。

4.百科內收錄的內容也要求達到百科的標準，新聞、廣告、文獻、字詞介紹 等，都不是維基百科要收錄的目標。

5.維基百科希望這些規定不要造成使用者的困擾，在他最後一項也提到，若 這些規則讓你感到壓力，請先暫時忽略，並做自己該做的事情。

隨著資訊科技的普及，網路平台具有交流與開放合作的功能(Alghasab, 2015)，

從過去web1.0 進入 web2.0 的時代，從單向資訊的傳遞轉為雙向溝通，而任何人 可經由虛擬社群交換知識和資訊，甚至還可以進行共同創造以提升知識的內涵和 價值，在Web2.0 時代，維基百科平台就是一個符合這樣網路概念的例子，讓網 路上的志願者可以共同編輯和發表意見，使參與者透過共同創作的方式將知識累 積，經由這樣的關係形成Wiki 社群(陳建霖，2007)。根據 Savage 的研究指出，

維基所擁有的四項要素包括了(Savage, 2010):

1. 協同合作(collaborative) 2. 開放式編輯(open editing)

3. 簡單容易上手的編輯環境(simple coding) 4. 不斷改變進化(evolving)

因此我們可以了解維基本身不是為了教育而設計的平台，但是維基本身的特 性符合連結主義的核心概念，綜觀國內的文獻大多是將維基百科作為資料的儲藏 庫，或用於將成品展現的平台(夏希璿, 2005)，隨著網頁工具的發展、偕同創作的 興起，才開始將維基百科視為可以應用於企業和教學中，國內也有學者將其應用 在教育上，王雨涵等人(2007)將維基平台應用在設計繪畫課程之作品展示與討論 中，互動教學活動完成後，根據此兩群組的問卷結果進行分析，結果顯示大多數 學生對於 Wiki 平台之互動方式具相當高的滿意度，且學生在使用本維基網學習

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的參與程度也很高。雖然可能因參與者初次使用維基系統，尚未熟練而產生一些 挫折。但在學習者熟練後，對於透過維基百科來呈現作品感到很有成就感。

翁文騏著重於學習者之間經由維基產生的互動，探討學習經驗與學習態度是 否對學習者的自我學習效能有顯著的影響，再經由自我效能的高低程度，分析學 習成效是否因Wiki 所加強的互動性而有所提升(翁文騏, 2005)，研究結果發現:維 基系統的使用對學生的自我學習效能有顯著的影響，但對學生成績的績效並無顯 著的影響。而劉紘成(2007)的研究則是針對國小生發展一套維基系統教育訓練教 材，探討國小學童使用此教材之滿意度，過程中有七成的學生在作品項目中達到 預期教學目標，在學習成效方面：學童在成就測驗表現上有不錯的表現，尤其是 學習滿意度方面：至少有九成的學童持正面同意的看法，看得出維基系統是應用

「協同創作」、「知識分享」於教育領域上頗為成功的例子。

至於國外的文獻相關文獻較為多樣，有各種應用，主要是在寫作，小組合作 和遠程教育，維基的協作功能使它們特別適合於合作學習環境(Mauro, Gianni Vercelli, & Giuliano, 2012)。發現維基可以用於促進網際網路的協作學習，即通過 合作協作來強化教學效果(Raitman, Augar, & Zhou, 2005)。這增強了同伴互動和小 組之間工作的效率，並幫助學習者社群之間知識共享和專長分享(Lipponen, 2002)。

當學生在不同群體中工作時，小組員間互向幫助，引發團體成員的積極性和相互 依賴性，個人責任感，面對面討論和適當使用合作技能(Schaffert et al., 2006)。讓 合作團隊達到更高層次的思維，並讓團隊中的學生記憶的時間長於單獨作業的學 生(Savelyeva, 2015)。維基可以增強學生之間的溝通和合作學習，促進合作關係而 不是競爭關係(Ens, Boyd, Matczuk, & Nickerson, 2011)。雖然維基百科是十多年前 推出的，也有不斷出現相關研究，但它在學術界的使用卻相對較少。高等教育直 到最近才開始探索維基的潛在教育價值，作為促進課堂內外學習經驗以及更深入 學習和整合的手段。

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回顧過往的地理教育文獻資料，在臺灣過去並沒有將連結主義應用於地理教 育當中，如何讓學生能在網路資訊發達、資訊爆炸的世代，能更有效的學習，是 目前值得研究的目標，因此使用連結主義作為教學設計的核心理論，透過社群軟 體和網站將學生與網路上的學習者連結在一起，透過網路資源、維基百科編輯者，

甚至是與不同地區的人對話及詢問中，加強學生自己對於區域地理的背景知識，

將個人知識網絡擴大。

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