文化資本與學習動機對學習成就成長軌跡的影響…

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H3.2：學習動機會正向影響學生學習成就往後的成長改變量。

第四節 文化資本與學習動機對學習成就成長軌跡的影響

壹、文化再製與社會流動

Davis & Moore（1945）在〈社會階層化的原理〉（Some Principles of Social Stratification）一文中指出，社會階層化是一種必然存在、無法避免的社會現象。

在社會結構中，社會階層化對學生教育的成就產生重大的影響；但另一方面，教 育制度也不斷衝擊著社會的流動（social mobility），使社會階層產生鬆動。因此，

社會階層對於教育成就的影響到底為何？個體究竟是受到出身的影響而決定他 往後的社會地位與成就？還是能夠憑藉自己的努力與正向信念找到向上流動的 機會？

以 Marx 的衝突論（conflict theory）觀點而言，經濟因素是形成社會階層化 的主要因素，由於社會的資源有限，在爭取利益分配的鬥爭中，有的群體獲取較 多的資源，而成為優勢群體；有人獲取較少而成為弱勢群體。因此，個人的社會 地位決定了個體是否擁有獲取資源的生產工具，而生產工具的多寡則形成不同的 社會階級。馬克思主義者認為此種社會不平等現象是一種十分牢固的結構，階級 持續進行著世代的傳承與再製，助長了社會不平等的現象，形成牢不可破的社會 階級制度（吳瓊洳，2006；陳奎憙，2009）。

然而，以 Davis 與 Moore 為代表的功能論（functional theory）將社會比擬成 一部能夠發揮功能的機器（functioning mechanism），機器的各部位具有不同的功 能，各司其職；基於社會分工的理由，就必須取決於每個人的才能與努力，將其 置放在適當的位置上，並以不同的報酬或評價賦予不同的社會地位（ social position）（Davis & Moore, 1945）。

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但是，隨著現代社會日趨開放，階級之間不再存在銅牆鐵壁般無法摧毀，個 人可以憑藉著自己的能力與努力，依著對於學習的正向動力，獲得社會流動的機 會，而非依據出身背景來決定一個人的成就與地位。雖然，馬克思主義者認為教 育是一個階級關係的「再製機器」，但是自由主義者卻認為它為一種階級的「切 斷器」（王瑞賢、王慧蘭、陳正昌合譯，2008）。透過教育，個人可以依據才能與 努力，創造以功績（meritocracy）為原則的社會，透過社會公平的機制，產生社 會流動的機會，就能打破世代間繼承的階級地位，亦即從出生背景的「天賦地位」

轉到個人努力的「成就地位」。

教育是社會階層化的重要因素，但也可能是個人擺脫貧窮、向上流動的關鍵 途徑。二十世紀中，隨著社會民主主義的浪潮，許多國家為了讓人民有機會透過 教育得到向上流動的機會，莫不致力於繼續擴張國民教育的推動與實施；例如，

臺灣於 1947 年臺灣省行政長官公署所公布的「臺灣省學齡兒童強迫入學辦法」，

以及 1968 年實施的「九年國民教育計畫」。此外，一向以平等作為立國基礎的美 國，自 1985 年九月起，各州已將五歲幼稚園教育納入公立學校（李建興，2010），

這些皆是各國政府為力求教育普及所制訂的教育政策，目的不外乎要讓所有的學 生，不因其家庭背景因素，都有機會接受免費的教育，學習相同的課程內容，擁 有一樣的學習機會。

然而，研究顯示，雖然教育結構不斷擴充，且教育改革不間斷努力，似乎仍 尚未真正達到教育機會均等的理想，家庭背景的影響力並未降低，社會階級再製 的現象仍然存在（Shavit & Blossfeld, 1993）。許多教育成就與社會流動的實徵研 究發現，社會階級的不平等現象呈現出長期穩定的現象，維持數十年不變，甚至 在經濟繁榮時期亦有相同的現象，幾乎都不支持不同社會階層的個人具有公平的 生活機會與平等的教育機會（Goldthorpe, 2000）。Gamoran（2001）的研究也有 同樣的結論，他預測二十一世紀的美國學校教育，仍存在教育機會不均等的問 題。

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文化再製理論主要認為學校教育在於維持與傳遞社會的不公平狀態，讓階級 再製的條件得以繼續延續。然而，Durkheim 則強調學校具有文化整合的功能，

功能論者認為學校教育不僅能傳遞文化、促進社會統合，也能分配職位、促進社 會流動，更能創造新知，協助社會變遷（黃鴻文，1998；陳奎憙，1990）。

到了二十一世紀的今日，臺灣的教育機會是否如同 Gamoran（2001）對於美 國的預測，教育機會不均等的現象仍然持續存在？或者如功能論所認為，社會將 會依循個人的才能與努力適才適用，個體之間的差異，是來自於公平競爭環境下，

個人的功績不同所形成？倘若現今學生的學習成就差異是由於家庭的背景因素 所造成，那麼個人的學習動機是否能夠扭轉因家庭環境所造成的不平等現象？亦 即，即使家庭文化資本對學生學習成就差異是一項影響的主要來源，但學生是否 能夠透過自身正向的學習動機，進而緩和家庭因素所造成的影響？

貳、家庭文化資本的差異

Bourdieu 在 1977 年探討不同的職業類別與從事文化活動的關係，發現社會 地位越高者，比社會地位中下者，有越多的機會從事文化活動，並據以累積文化 資本；同樣的，教育程度越高者，在文化資本的分配結構中，亦越有機會站在得 利的位置。可見得文化資本的獲得，在社會階級間是一種不平等的分配狀態，而 此種不平均的關係，再透過學校教育制度更加強化與鞏固（范信賢，1997）。

Bourdieu 認為子女的文化資本是透過家庭所傳遞，文化資本的形成與累積是 由家庭所奠定的，而學校教育所傳遞的文化又是由強勢階級所主導與決定。因為 上層階級的子女在學校所要學習的文化，早已是他們在家庭中所熟悉的文化。因 此，他們便更能熟悉學校老師所喜愛的文化，因而獲得老師的喜愛，而在學校教 育過程中便能處在一個更有利的地位（孫清山、黃毅志，1994；黃毅志，1996；

黃芳銘，1998；DiMaggio & Mohr, 1985； Farkas, Grobe, Sheehan & Shuan, 1990）。

因此，在學校教育中所教導的文化，即是接近強勢階級所支配的文化，並以此作

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為評鑑學生的標準，如此一來，擁有豐富文化資本的子女便能在考試制度中獲得 較高的成就地位，而成就地位又以文憑或學歷的方式呈現，成為制度化形式

（institutional state）的文化資本。文化資本藉由學歷的制度，形成階級的區分，

因此有較高學歷的人會被認為是有較高能力，而低學歷的人則被認為是較低能力，

此種結果，造成社會地位低的子女，透過教育文憑取得社會流動的機會更加不可 能。

如果學校教育是文化資本再製的重要場域，欲打破文化資本與社會階級循環 壟斷的命運，勢必也必須透過學校教育讓教育機會的均等性受到保障。然而，學 校教育能否真的做到完全排除文化資本（家庭背景因素）的影響，而單純以學生 的才能為考量的依據？

此外，黃毅志（1990）發現，在高中以下的升學過程，背景對升學率的影響 較大；背景不佳者與背景優異者相較之下，其進高中前被淘汰的比例較高，而很 少人有參加大學聯考的機會。陳怡靖、鄭燿男（2000）也運用臺灣社會變遷調查 資料庫進行臺灣地區教育階層化之變遷的研究，該研究使用民國八十六年的三組 年齡層資料，分別是 22-44 年次的第一組年代；45-54 年次的第二組年代；以及 55-56 年次的第三組年代，結果發現，背景較佳者（父、母教育、父親職業較高、

居住地較都市化者），從家裡得到的資源較多（社會資本、文化資本與財務資本）， 而有助於教育取得，該研究認為，就臺灣民眾而言，國中後教育取得有機會不均 等的現象。該研究也發現，各組年代背景變項對於國中以上教育年數的解釋力分 別為 15%、26%、17%，有先升後降的趨勢。

由臺灣的教育機會現象的實徵研究發現，家庭的社經背景在學校教育的選擇 機制中扮演了決定性的影響力，學生在家庭中所接受的文化資本，有助於他在學 校教育歷程中獲得成功的機會，進而可能會影響他在社會階層中的地位。

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參、個人學習動機的差異

由於種族、社會階級、家庭環境、居住地區等不利的弱勢族群，在優勢文化 的支配下所造成的自信不足、學習動機低弱、學習態度不佳等因素，因而導致學 習成就的落後。弱勢族群的能力真的不如人嗎？過去已經有豐富的研究發現，個 體的學習動機對成就表現有正向的影響力，那麼，在先天不足的條件下，他們是 否能夠透過正向的心理動力打開命運的枷鎖，而獲得成功的機會？

Coleman（1966）針對提早學習方案的研究，發現就黑人學生而言，參與方 案的學生比未參與者，表現出更高的學習動機；而參與方案的學習成就明顯高於 未參與者。此外，以社經地位來看，低社經地位的參與者比未參與者，在學習成 就上有較高的分數；中社經地位的參與者與未參與者的成就分數具有些微差異；

高社經地位的參與者分數反而低於未參與者。由此可知，學習動機對於家庭背景 不利的弱勢學生而言，反而是一項成功的重要因素。

以臺灣的高等教育繁星計畫為例，其實施的目標主要是基於實現「高中均質、

區域均衡」目標，落實教育機會均等的理念，給予有潛能的學生有充分的就學機 會，不因背景環境之教育資源差異而失去進入優質大學受教的可能，進而提昇社 會階層流動的可能，亦可促進高中職社區化並推動 12 年國民教育之功效。蘇筱 玲（2009）的研究即欲探討已藉由繁星計畫進入大學學生之學習動機，學業成就 與生活適應的關係，研究發現，以繁星計畫入學的學生，家庭社經背景多為普通，

區域均衡」目標，落實教育機會均等的理念，給予有潛能的學生有充分的就學機 會，不因背景環境之教育資源差異而失去進入優質大學受教的可能，進而提昇社 會階層流動的可能，亦可促進高中職社區化並推動 12 年國民教育之功效。蘇筱 玲（2009）的研究即欲探討已藉由繁星計畫進入大學學生之學習動機，學業成就 與生活適應的關係，研究發現，以繁星計畫入學的學生，家庭社經背景多為普通，