第二章 文獻探討
本章的主要目的是在探討與本研究有關的文獻資料，全章共分為四節：第一 節為生涯發展的相關理論；第二節為女性生涯發展相關理論；第三節為影響資優 女性生涯發展的相關因素；第四節則為資優女性生涯發展的相關研究。
第一節 生涯發展的相關理論
本節旨在敘述生涯發展的相關理論。分為三個部分，第一個部分為生涯發展的 內涵；第二部分為生涯轉換的概念；第三部分資優生生涯發展的特徵。
一、生涯發展的內涵
（一）生涯的定義
「生涯」一詞，在我國最早見於莊子養生主篇中：「吾生也有涯，而知也無 涯。」意指以有限的人生，作無限的追求（吳武典、洪有義，1987）。故中國人 早有將生涯視為個人的生命發展途徑之說法。在國外的部分，生涯大師 Super
（1957）將人於其一生中所經歷之所有職位順序定義為生涯；到了 1960 年代以 後「生涯」一詞才開始被廣泛的被使用。
「生涯」包含了各種面向的意義。國內外學者對「生涯」（career）一詞下過 許多定義。Super（1976）對生涯的定義為：「生涯是生活中各種事件的演進方向 和歷程，綜合一個人一生的各種職業和生活的角色，發展出個人獨特的自我組 型；也包含一個人從青春期迄自退休之後，一連串有酬或無酬職位的綜合，除了 職位之外，尚包括任何和工作有關的角色，如副業、家庭和公民的角色等的組合。」
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在大英辭典裡生涯被解釋為「道路」之意，又引申為人或物所經過之途徑或者是 個人一生進展路途。但不論何種說法，早期對生涯的解釋以個人與工作的配合為 主，之後才漸漸重視心裡特質的分析與瞭解，最後轉變為強調一個人一生的動態 歷程，也就是說脫離不開「人」，只有在個人追求它的時候，它才存在。
進一步由狹義與廣義方面來說明學者對生涯的定義。狹義的生涯是指與個人 終其一生所從事的職業或工作有關的過程。Arthur & Lawrence (1984)認為生涯是 指一個人在一連串的職位變換過程，而此種過程能帶給個人進步、成長、工作及 生活的意義。廣義的生涯若從時間的觀點來看，生涯所考慮的除了當前的問題，
還必須考慮到未來會如何，所以生涯是在時間與空間的交錯下涵蓋了自己的整個 生活及活動的一切範圍。而現在是過去的延續，不論現在或是未來都脫離不了過 去，因此從過去到現在、再到未來這一連串的歷程就是生涯發展。Hood & Banathy (1972)定義為：「生涯包括個人對工作世界職業的選擇與發展，非職業性或休閒 活動的選擇與追求，以及在社交活動中參與的滿足感。
許多學者都對生涯的定義做了一些註解，以下列表說明之：
表2-1 國內外學者對於生涯的定義
學者 定義
Shartle 生涯是指一個人工作生活中所經歷的職業或職位的總稱。
Super 生涯係指一個人終生經歷的所有職位之整體經歷。
Mcfarland 生涯係指一個人依據心中的長期目標，所形成的一系列職業或工 作選擇，以及相關的教育或訓練活動，是有計畫的職業發展歷程。
Hood &
Banathy
生涯包括個人對工作世界職業的選擇與發展，非職業性或休閒活 動的選擇與追求，以及在社交活動中參與的滿足感。
Hall 生涯係指一個人終其一生伴隨與工作或職業有關的經驗或活動。
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Super 生涯是生活裡各種事件的演進方向與歷程，統合個人一生中的各 種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展組型，生涯 也是人生自青春期以迄退休之後，一連串有酬或無酬職位的綜 合，甚至也包括了副業、家庭和公民的角色。
McDaniels 生涯的意義應比一個人的工作或職業更為廣泛，它是指一個人終 其一生所從事工作與休閒活動的整體生活形態。
Webster 生涯乃係個人一生職業、社會與人際關係的總稱，亦即個人終生 發展的歷程。
饒達欽 生涯指一個人生命歷程所經歷的一序列職業、工作和職位，亦即 生活中與諸工作角色有關的經驗順序。
牛格正 工作是一個總名稱，如果把工作當作個人一生的事業來看即是生 涯，生涯包括了個人一生中所涵蓋的職位、職務、職業與行業等。
林幸台 生涯包括個人一生中所從事的工作，以及其擔任的職務、角色，
但同時也涉及其他非工作或非職業的活動，亦即個人生活中食衣 住行育樂各方面的活動與經驗。
金樹人 原意為兩輪馬車，引申為道路，即人生的發展道路，亦即指個人 一生中所扮演的系列角色與職位。
楊朝祥 生涯就是一個人在就業前、就業中以及退休後所擁有的各種重要 職位與角色的總和。
資料來源：羅文基、朱湘吉、陳如山等人（1994）
綜合以上學者對生涯所下之定義來看，不論任何人都可以擁有屬於自己的生 涯。整體而言，若要將這些概念具體落實到整體生活形態，也就是各個相關層面，
即牽涉到個人的角色扮演和行為表現，以及投注心力的程度，因為生涯是每一個 人為實現自我、實現個人的人生理想而逐漸展開的生命旅程，它具有獨一無二的
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特性，不同的個體在其經營的生涯型態上或許會有相仿的情形，但實質上卻不可 能完全一致，因為每一個人的生涯是根據不同階段的企求而不斷改變與成長的，
可說是一種動態發展的歷程。下一段落中則針對各家學者對生涯的發展階段所發 表的論述做一探討。
（二）生涯發展的階段
許多學者對生涯發展進行大量且廣泛的研究，也出現許多不同學派的生涯模 式及理論導向，然而人的發展並非是獨立、分離的，因此從一個階段轉換到另一 個階段的過程中，需有有效的生涯發展過程。楊朝祥（1989）指出生涯發展應該 具有下列四個概念：(1)生涯發展是完成自我概念的過程。(2)生涯發展是一個持 續變化而逐漸改變的過程。(3)生涯發展是一個配合的過程。(4)生涯發展是一個 增加選擇機會的過程。林幸台（1993）也指出「生涯發展的意義」：是個人生活 中各種事件的演進方向與歷程，包括個人一生中所從事的工作，以及其擔任的職 務、角色，同時也涉及其他非工作/職務領域，涵蓋生活中食衣住行育樂各方面 的活動與經驗，統合發展成為一生中連續不斷的過程，而塑造出個人獨特的生活 型態與自我發展。此一涉及個人各方面生活目標的選擇與安排的歷程。此外，金 樹人（1997）認為生涯發展的意義應涵蓋三個重點：（1）生涯的發展是一生當中 連續不斷的過程；（2）生涯包括個人在家庭、學校和社會與工作有關活動的經驗；
（3）這種經驗塑造了獨特的生活方式。以下介紹各學者所提出的生涯發展理論 作論述：
1.Super（1976）所提出的生涯發展五階段
（1）成長期：出生到 14、15 歲，特徵是發展能力、性向、興趣與 自我概念之需求。
（2）探索期：15 至 24 歲，在各種工作階段，進行角色探索及職 業探索。
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在建立期(Establishment) ：尋獲適當的職業領域，逐漸建立 穩固的地位，學習工作的祕訣和建立支配。初期的工作挑戰
在晉升期(Advancement) ：有關個人選擇之領域的相關技能 與態度的成長與發展，更多的工作挑戰，應固定地要求回 饋，來改進績效。
在維持期(Maintenance)：維持既有成就與地位，一個穩定或
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脫離、解脫(Disengagement) ：身心狀況衰退，原工作停止，
發展新的角色，尋求不同方式以滿足需要。在此領域逐漸淡 參考，茲將該六種人格類型（RIASEC）分述如下:
（1）實用型（realistic）：該類型的人喜愛操縱機器、工具，對於 含混不清的事情，不易容忍;缺乏社交技能，如機械師、醫師 屬之。
（2）研究型（investigative）：該類型的人喜歡使用符號去做觀察、
溝通具有創意的活動，其研究的現象包括物理、生物或社會 文化，但缺乏領導技能，如數學家、生物學家屬之。
（3）藝術型（artistic）：該類型的人喜歡自由操縱一種或多種不同 表現方式，來表達所創造出來的藝術形式，但缺乏文書技能，
如裝潢業者、音樂家屬之。
（4）社會型（social）：這類型的人喜歡訓練、支持以及教導他人，
然而卻迴避公開且有系統的活動，缺乏機械及科學的能力，
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如諮商員、酒保、承攬業者等屬之。
（5）企業型（enterprising）：此類型的人偏好操弄他人，以達成組 織的目標，且經常欠缺科學的能力，如銷售員、公司管理員、
律師等屬之。
（6）傳統型（conventional）：此類型的人喜歡公然採命令式的操 縱資料，對模糊及無系統活動的容忍力低，他們避免參與藝 術性的活動，如秘書、檔案文書人員、財經專家等屬之。人 們愈像上述某一類型，就愈會顯現該類型特徵的行為、能力、
興趣與人才特質。Holland 指出智力、性別和社會階級是影 響個人生涯通路穩定及改變的重要因素，而且該等因素影響 個人人格的發展，例如性別刻板印象，鼓勵男女展現不同的 興趣，是以人們的興趣側面圖因性別而有所改變，人格發展 亦復如此。
3.Gottfredson 的職業抱負階段理論
Gottfredson(1981)的職業抱負理論主要描述人們如何被某些職業所吸引，理 論主要包含設限與妥協兩大部分。其認為人們找尋與自我概念相識配的職業，因 此生涯發展中的自我概念是選擇生涯最主要因素。自我概念發展的主要因素包含 個人社會化的階段、致力水準及其他性別類型的經驗。其認為個人生涯發展經 歷四個階段：權力傾向期(三到五歲)、性別角色傾向期(六到八歲)、社會價值傾 向期(九到十三歲)及自我傾向期內在(14 歲以後)。因此對高中生而言，已經邁入 第四階段內在獨特自我導向期，因此開始探索及實踐自己的興趣和價值，並透過 多方嘗試去了解職業世界，更加深入覺察自我特色、了解他人及工作類型。此時
Gottfredson(1981)的職業抱負理論主要描述人們如何被某些職業所吸引，理 論主要包含設限與妥協兩大部分。其認為人們找尋與自我概念相識配的職業，因 此生涯發展中的自我概念是選擇生涯最主要因素。自我概念發展的主要因素包含 個人社會化的階段、致力水準及其他性別類型的經驗。其認為個人生涯發展經 歷四個階段：權力傾向期(三到五歲)、性別角色傾向期(六到八歲)、社會價值傾 向期(九到十三歲)及自我傾向期內在(14 歲以後)。因此對高中生而言，已經邁入 第四階段內在獨特自我導向期，因此開始探索及實踐自己的興趣和價值，並透過 多方嘗試去了解職業世界，更加深入覺察自我特色、了解他人及工作類型。此時