第四章 實驗結果分析
第四節 兩組學習者寫作態度差異分析
學習者在寫作態度後測上沒有顯著差異(F=0.109；p=.743>.05)。
表 4-15 兩組學習者的寫作態度後測差異共變數分析結果 顯著的差異(F=.593；p=.450>.05)。
‧
差異(F=1.314；p=.264>.05)。表 4-17 兩組女性學習者的寫作態度後測差異共變數分析結果
兩組場地獨立型學習者在寫作態度後測上沒有顯著差異(F=0.125；p=.728>.05)。
表 4-18 兩組場地獨立學習者的寫作態度後測差異共變數分析結果
‧
後測上沒有顯著差異(F=0.084；p=.775>.05)。表 4-19 兩組場地相依學習者的寫作態度後測差異分析結果
‧
男性學習者在寫作觀念總數上無顯著差異(t=0.302；p=.765>.05)。表 4-21 兩組的男性學習者在觀念總數差異分析結果 和控制組的場地獨立學習者在觀念總數上無顯著差異(t=1.719；p=.100>.05)。
‧
寫作觀念總數上無顯著差異(t=1.701；p=.102>.05)。表 4-24 兩組場地相依學習者在寫作觀念總數差異分析結果 組的高寫作態度學習者在觀念總數上無顯著差異(t=1.031；p=.313>.05)。
表 4-25 兩組高寫作態度學習者在觀念總數差異分析結果
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
53
七、兩組低寫作態度學習者在寫作觀念總數上的差異分析
接著以獨立樣本 t 檢定分析實驗組與控制組低寫作態度學習者觀念總數在寫 作總數上的差異，以了解兩組低寫作態度學習者在單元一和單元二的自由寫作，
在寫作觀念總數上是否具有顯著的差異，結果如表 4-26 所示。結果顯示實驗組 和控制組這兩組低寫作態度學習者，在觀念總數上具有顯著差異 (t=2.089；
p=.049<.05)，使用具文字雲輔助自由寫作的實驗組低寫作態度學習者，在觀念總 數上顯著高於使用優美詞彙輔助自由寫作的控制組低寫作態度學習者。
表 4-26 兩組低寫作態度學習者在觀念總數差異分析結果
分析項目 班級 個數 平均數 標準差
平均數相等的 t 檢定
t 顯著性
(雙尾) 觀念總數
實驗組 9 37.78 16.369
2.089 .049 控制組 14 25.64 11.567
第六節 兩組學習者自由寫作歷程中的寫作總字數差異分析
本節主要探討採用具文字雲輔助自由寫作的實驗組學習者與採用優美詞彙 輔助自由寫作的控制組學習者，在單元一和單元二綜合起來的自由寫作過程中，
在寫作總字數上是否具有顯著差異。
一、兩組學習者的寫作總字數差異分析
本研究採用獨立樣本 t 檢定分析兩組學習者的寫作總字數是否具有顯著差異 的分析，以了解兩組學習者在單元一和單元二的自由寫作，寫作總字數上是否具 有顯著的差異，結果如表 4-27 所示。結果顯示兩組學習者在寫作總字數上具有 顯著差異(t=2.734；p=.009<.05)，使用具文字雲輔助自由寫作的實驗組學習者，
在寫作總字數上顯著高於使用優美詞彙輔助自由寫作的控制組學習者。
‧
性學習者在寫作總字數上無顯著差異(t=0.703；p=.490>.05)。表 4-28 兩組的男性學習者在寫作總字數差異分析結果
‧
p=.056>.05)。
表 4-30 兩組場地獨立學習者總字數差異分析結果 習者在寫作總字數上無顯著差異(t=1.845；p=.078>.05)。
表 4-31 兩組場地相依學習者在寫作總字數上的差異分析結果 的高寫作態度學習者在寫作總字數上無顯著差異(t=1.289；p=.210>.05)。
‧
‧
學習者在寫作產出分段次數上無顯著差異(t=1.283；p=.214>.05)。表 4-35 兩組的男性學習者在寫作產出分段次數差異分析結果
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
58
表 4-36 兩組女性學習者在寫作產出分段次數之差異分析結果
分析項目 班級 個數 平均數 標準差
平均數相等的 t 檢定
t 顯著性
(雙尾) 寫作分段次數
實驗組 13 3.23 2.948
2.601 .016 控制組 12 0.83 1.267
四、兩組場地獨立學習者在寫作產出分段次數之差異分析
接著以認知風格為背景變項，採用獨立樣本 t 檢定進行兩組場地獨立學習者 寫作產出分段次數之差異分析，以了解兩組場地獨立學習者在單元一和單元二的 自由寫作，在寫作產出分段次數上是否具有顯著的差異，結果如表 4-37 所示。
結果顯示實驗組和控制組場地獨立學習者在寫作產出分段次數上無顯著差異 (t=0.987；p=.335>.05)。
表 4-37 兩組場地獨立學習者在寫作產出分段次數之差異分析結果
分析項目 班級 個數 平均數 標準差
平均數相等的 t 檢定
t 顯著性
(雙尾) 寫作分段次數
實驗組 11 2.91 2.343
0.987 .335 控制組 12 1.92 2.466
五、兩組場地相依學習者在寫作產出分段次數差異分析
接者採用獨立樣本 t 檢定進行兩組場地相依學習者寫作產出分段次數之差異 分析，以了解兩組場地相依學習者在單元一和單元二的自由寫作，在寫作產出分 段次數上是否具有顯著的差異，結果如表 4-38 所示。結果顯示兩組場地相依學 習者在寫作產出分段次數上具有顯著差異(t=3.343；p=.003<.05)，使用具文字雲 輔助自由寫作的實驗組場地相依學習者，在寫作產出分段次數上顯著高於使用優 美詞彙輔助自由寫作的控制組場地相依學習者。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
59
表 4-38 兩組場地相依學習者在寫作產出分段次數差異分析結果
分析項目 班級 個數 平均數 標準差
平均數相等的 t 檢定
t 顯著性
(雙尾) 寫作分段次數
實驗組 13 3.38 2.103
3.343 .003 控制組 12 1.08 1.165
六、兩組高寫作態度學習者在寫作產出分段次數差異分析
接著採用獨立樣本 t 檢定分析實驗組與控制組高寫作態度學習者之寫作產出 分段次數差異，以了解兩組高寫作態度學習者在單元一和單元二的自由寫作，在 寫作產出分段次數上是否具有顯著的差異，結果如表 4-39 所示。結果顯示兩組 高寫作態度學習者在寫作產出分段次數上具有顯著差異(t=2.169；p=.041<.05)，
使用具文字雲輔助自由寫作的實驗組高寫作態度學習者，在寫作產出分段次數上 顯著高於使用優美詞彙輔助自由寫作的控制組高寫作態度學習者。
表 4-39 兩組高寫作態度學習者在寫作產出分段次數之差異分析結果
分析項目 班級 個數 平均數 標準差
平均數相等的 t 檢定
t 顯著性
(雙尾) 寫作分段次數
實驗組 15 3.67 2.410
2.169 .041 控制組 12 1.70 1.889
七、兩組低寫作態度學習者在寫作產出分段次數差異分析
接著採用獨立樣本 t 檢定分析實驗組與控制組低寫作態度學習者之寫作產出 分段次數差異，以了解兩組低寫作態度學習者在單元一和單元二的自由寫作，在 寫作產出分段次數上是否具有顯著的差異，結果如表 4-40 所示。結果顯示實驗 組和控制組的低寫作態度學習者在寫作產出分段次數上無顯著差異(t=1.241；
p=.228>.05)
‧
差異(t=1.519；p=.136>.05)。表 4-41 兩組學習者用詞獨特指標之差異分析結果 性學習者在用詞獨特指標上無顯著差異(t=-0.725；p=.476>.05)。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
61
表 4-42 兩組的男性學習者在用詞獨特指標之差異分析結果
分析項目 班級 個數 平均數 標準差
平均數相等的 t 檢定 t 顯著性
(雙尾) 用詞獨特指標
實驗組 11 61.0897 21.91869
-0.725 .476 控制組 12 70.2881 36.43119
三、兩組的女性學習者在用詞獨特指標之差異分析
接著以獨立樣本 t 檢定進行兩組女性的學習者用詞獨特指標差異分析，以了 解兩組女性學習者，在單元一和單元二的自由寫作，在用詞獨特指標上是否具有 顯著的差異，結果如表 4-43 所示。結果顯示兩組女性學習者在用詞獨特指標上 具有顯著差異(t=2.096；p=.047<.05)，使用具文字雲輔助自由寫作的實驗組女性 學習者，在用詞獨特指標上顯著高於使用優美詞彙輔助自由寫作的控制組女性學 習者。
表 4-43 兩組女性學習者用詞獨特指標之差異分析結果
分析項目 班級 個數 平均數 標準差
平均數相等的 t 檢定 t 顯著性
(雙尾) 用詞獨特指標
實驗組 13 124.3584 73.98730
2.096 .047 控制組 12 75.2276 34.57296
四、兩組場地獨立學習者用詞獨特指標之差異分析
接著以認知風格為背景變項，以獨立樣本 t 檢定進行兩組場地獨立學習者用 詞獨特指標之差異分析，以了解兩組場地獨立學習者在單元一和單元二的自由 寫作在用詞獨特指標上是否具有顯著的差異，結果如表 4-44 所示。結果顯示實 驗組和控制組的場地獨立學習者在用詞獨特指標上無顯著差異(t=0.502；
p=.621>.05)。
‧
學習者在用詞獨特指標上無顯著差異(t=1.448；p=.161>.05)。表 4-45 兩組場地相依學習者在用詞獨特指標之差異分析結果 的高寫作態度學習者在用詞獨特指標上無顯著差異(t=0.571；p=.573>.05)。
表 4-46 兩組高寫作態度學習者在用詞獨特指標之差異分析結果
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
63
七、兩組低寫作態度學習者在用詞獨特指標之差異分析
接著以獨立樣本 t 檢定分析實驗組與控制組低寫作態度學習者之用詞獨特指 標差異，以了解兩組低寫作態度學習者在單元一和單元二的自由寫作，在用詞獨 特指標上是否具有顯著的差異，結果如表 4-47 所示。結果顯示實驗組和控制組 這兩組低寫作態度學習者，在用詞獨特指標上無顯著差異(t=1.737；p=.097>.05)。
表 4-47 兩組低寫作態度學習者在用詞獨特指標之差異分析結果
分析項目 班級 個數 平均數 標準差
平均數相等的 t 檢定 t 顯著性
(雙尾) 用詞獨特指標
實驗組 9 79.0835 23.78433
1.737 .097 控制組 14 60.6554 25.44595
第九節 實驗組組內不同背景變項學習者寫作成效、寫作態度與自 由寫作歷程差異分析
本節探討不同背景變項的實驗組學習者，在使用具文字雲輔助自由寫作後，
在寫作成效、寫作態度與單元一和單元二綜合起來的自由寫作歷程上是否具有顯 著差異。
一、寫作成效
(一)實驗組不同性別學習者寫作成效後測差異之共變數分析
本研究以性別做為背景變項，以共變數分析實驗組中不同性別學習者，是否 會因使用具文字雲輔助自由寫作，在寫作成效後測上產生顯著的差異。首先進行 共變數分析條件中的組內迴歸係數同質性考驗，結果顯示兩組迴歸係數相同 (F=0.082；p=.778>.05)，符合共變數組內迴歸係數同質性假設，可以繼續進行共 變數分析，共變數分析結果如表 4-48 所示，結果顯示實驗組男性和女性學習者 在寫作成效後測上無顯著差異(F=.082，p=.940>.05)。
‧
(F=.551；p=.466>.05)。表 4-49 實驗組不同認知風格學習者寫作成效後測差異之共變數分析結果 具有顯著差異(F=.017；p=.897>.05) 。
‧
者在寫作態度上不具有顯著的差異(F=1.383，p=.253>.05)。表 4-51 實驗組不同性別學習者寫作態度後測差異之共變數分析結果
表 4-51 實驗組不同性別學習者寫作態度後測差異之共變數分析結果