第三章 研究方法與實驗設計
第七節 資料分析
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第二階段：實驗中的單元活動實施與記敘文作文後測
此一階段共有 2 個閱讀單元，總共進行為期 2 次的學習，每個單元分別依序 是記人與記物之各 3 篇記敘文文章，在進行單元活動前先進行 10 分鐘系統操作 說明，再來分別進行 15 分鐘合作閱讀標註，標註完成後往下一階段進行討論區 討論，此一部份係以主題式互動討論供學習者進行討論與留言式回應，共進行 10 分鐘，最後進行 10 分鐘自由寫作的活動。整個活動設計係以搭配國小每堂課 上課時間為 40 分鐘進行規劃，而兩組的差別在於自由寫作階段，實驗組有輔助 自由寫作之文字雲，而控制組則採用優美詞彙輔助。完成 3 個單元的學習後，進 行記敘文作文後測，以作為學習成效檢測之依據。
第三階段：實驗後的填寫寫作態度量表與進行訪談
整個教學實驗結束後，邀請參與實驗的學習者填寫寫作態度量表，將實驗所 收集的數據進行資料整理，並進行統計分析。再以立意抽樣抽取部分學習成效較 佳及較差之學習者進行訪談，以質性分析資料補量化分析之不足，最後分析與歸 納實驗研究結果。
第七節 資料分析
本研究旨在探討分別採用有無「文字雲輔助寫作平台」來輔助自由寫作的實 驗組與控制組學習者，在寫作成效、寫作態度後測與自由寫作歷程上是否具有顯 著差異，以下說明本研究針對所蒐集資料的分析方法：
一、記敘文寫作成效分析
在進行實驗前，先針對實驗組與控制組學習者的記敘文寫作能力進行前測，
並採用 Likert 五點量表，依據表 3-2 的記敘文評分準則進行評分，並採用獨立樣 本 t 檢定 (independent sample t-test)檢驗兩組學習者學習前的初始寫作能力是否
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相同。並於實驗活動結束後，再次針對兩組學習者進行學習後的記敘文寫作成效 後測，並針對兩 組記 敘文作文的後測 成績 進行單因子共變 數分 析 (one-way ANCOVA)，並以兩組學習者進行學習前的記敘文前測成績為共變量，統計的顯 著水準 p 值設為 0.05，藉此探討採用有無「文字雲輔助寫作平台」之實驗組學習 者與控制組學習者，在寫作成效上是否具有顯著差異。此外，也採用單因子共變 數分析，以檢驗兩組男女不同性別、場地獨立與場地相依、高低寫作態度學習者 之寫作成效是否具有顯著差異。此外，也採用成對樣本 t 檢定(paired sample t-test)，檢測兩組學習者在學習前後的寫作成效是否具有顯著提升。
二、寫作態度後測分析
本研究在實驗前針對實驗組與控制組學習者進行「寫作態度量表」前測，並 以該量表得分作為學前態度依據。在兩組學習者進行閱讀標註與有無「文字雲輔 助寫作平台」輔助自由寫作後，再次進行「寫作態度量表」後測。本研究將針對 前後測態度分數進行單因子共變數分析檢定(one-way ANCOVA)，並以兩組學習 者進行學習前的寫作態度得分為共變量，統計的顯著水準 p 值設為 0.05，藉此探 討有無「文字雲輔助寫作平台」輔助自由寫作機制，對於學習者寫作態度之影響。
此外，也採用單因子共變數分析，以檢驗兩組男女不同性別及場地獨立與相依學 習者之寫作態度是否具有顯著差異。此外，也將採成對樣本 t 檢定，分析兩組 學習者在進行實驗前後，寫作態度是否具有顯著提升。
三、自由寫作歷程分析
本研究將實驗組與控制組在兩個單元中自由寫作所產出的包括觀念總數、寫 作總字數、寫作產出分段與用詞獨特指標這四個自由寫作歷程項目，分別以獨立 樣本 t 檢定分析(independent sample t-test)，統計的顯著水準 p 值設為 0.05，藉此 探討有無「文字雲輔助寫作平台」輔助自由寫作，對於學習者在兩個單元中自由 寫作歷程上的觀念總數、寫作總字數、寫作產出分段與用詞獨特指標這四項是否 具有顯著差異。此外也採用獨立樣本 t 檢定分析(independent sample t-test)，統計
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的顯著水準 p 值設為 0.05，以檢驗兩組男女不同性別、場地獨立與場地相依、高 低寫作態度學習者之觀念總數、寫作總字數、寫作產出分段與用詞獨特指標這四 項是否具有顯著差異。
在實驗組兩個單元中自由寫作的自由寫作歷程尚有「閱讀標註與寫作內容相 符次數」、「討論區留言與寫作內容相符次數」，其中「閱讀標註與寫作內容相符 次數」是統計學習者在兩個單元閱讀標註活動中所標註的 6 篇文章內容，在經過 斷詞處理後與自由寫作的內容進行比較，計算其斷詞詞彙與自由寫作內容相符之 次數；而「討論區留言與寫作內容相符次數」是統計學習者在兩個單元的討論區 中，討論的主題式開放問答題共 6 題所留言的內容，在經過斷詞處理後與自由寫 作的內容進行比較，計算其斷詞詞彙與自由寫作的內容相符之次數。這兩項以獨 立樣本 t 檢定分析(independent sample t-test)，統計的顯著水準 p 值設為 0.05，探 討不同性別、場地獨立與場地相依、高低寫作態度的實驗組學習者，在兩個單元 中自由寫作歷程上的「閱讀標註與寫作內容相符次數」、「討論區留言與寫作內容 相符次數」是否具有顯著差異。
而控制組在兩個單元中自由寫作的自由寫作歷程尚有「使用優美詞彙次數」， 其中「使用優美詞彙次數」是控制組學習者在自由寫作中將多少個優美詞彙寫入 寫作中的計算。以獨立樣本 t 檢定分析(independent sample t-test)，統計的顯著水 準 p 值設為 0.05，探討不同性別、場地獨立與場地相依、高低寫作態度的控制組 學習者，在兩個單元中自由寫作歷程上的「使用優美詞彙次數」是否具有顯著差 異。
四、訪談資料分析
本研究在實驗結束後將採用半結構式訪談，針對實驗組與控制組學習成效較 佳與較差的學習者進行訪談。訪談內容以逐字稿方式蒐集學習者對於有無「文字
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雲輔助寫作平台」輔以自由寫作是否有助於提升寫作成效之看法，並進行分析與 歸納。
五、用詞獨特指標分析
用詞獨特程度指標(index of unique word, IUW)是衡量學習者個人在自由寫 作當中使用詞彙的獨特程度，其計算方式參考 Salton 與 McGill(1986)提出詞彙頻 率和逆向文件詞頻(Term Frequency – Inversed Document Frequency , TF – IDF)觀 念，如公式 3-1 所示：
𝐼𝑈𝑊𝑖 = ∑𝑑 𝑡𝑓𝑖𝑗
𝑗=0 × log ( 𝐷
𝑡𝑗∈ 𝑑) 公式(3-1) 𝑡𝑓𝑖𝑗：是學習者 i 在自由寫作中，使用具有意義的字詞 j 出現次數總和。
𝐷：該組別的學習者人數，其中實驗組與控制組組別人數皆為 24 人。
d：該組別的學習者在自由寫作中，使用具有意義的字詞總數。
𝑡𝑗∈ 𝑑：使用字詞𝑗的學習者數量。
下方以表 3-2 舉例說明如何進行用詞獨特指標計算，橫排項目的 D1、D2、
D3 為 3 位不同的學習者，直排項目是 3 位不同學習者所使用的字詞，數字則是 使用字詞的次數。
表 3-2 試算用詞獨特指標
D1 D2 D3
希望 1 0 0
再見 0 3 0
畢業 0 4 5
美好 0 0 1
回憶 2 1 0
以學習者 D1 IUW 為例：學習者 D1使用「希望」寫出 1 次(𝑡𝑓𝑖𝑗)，在「希望」
IUW 的計算中，乘上學習者總數為 3 個除以包含使用「希望」1 個字詞的學習者 數為 1，得出的商取對數為 0.477，所以學習者 D「希望」的用詞獨特指標為 1*0.4771
是 0.477；學習者 D1使用「回憶」寫出 2 次(𝑡𝑓𝑖𝑗)，在「回憶」IUW 的計算，乘
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上學習者總數為 3 個除以包含使用「回憶」1 個字詞的學習者數為 2，得出的商 取對數為 0.176，所以學習者 D1「回憶」的用詞獨特指標為 2*0.176 是 0.352。所 以學習者 D1 IUW 用詞獨特指標為「希望」值 0.477，再加上「回憶」IUW 值 0.352，
總合為 0.829。