研究目的

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

1

第一章 緒論

本章共分成五小節，分別為第一節研究背景與動機、第二節研究目的、 第 三節研究問題、第四節研究範圍與限制，以及第五節名詞解釋。

第一節 研究背景與動機

寫作力不該只是附屬在國文課後的「作文」能力(何琦瑜、吳毓珍，2007），

當今世界各國的教育改革，均把「寫作力」列為必學與涵蓋各學科領域的基礎關 鍵能力。美國國家寫作委員會（National Commission on Writing）在 2003 年 4 月，

公布一份「寫作：被忽略的 R」(Writing: the Neglected ‘R’)的報告書，呼籲各級 學校有進行寫作改革的必要，並強調學生必須「學習寫作」(learn to write)與學會

「透過寫作學習」(write to learn)，才能將眾多與瑣碎的資料，透過良好的語言寫 作與他人溝通(National Commission on Writing in America’s, 2003)。經濟合作暨發 展組織(OECD)於西元 2003 年針對全球 41 個國家的 15 歲學生進行國際學生基礎 能力評量計畫(Program for International Student Assessment, PISA)，指出日本學童 在閱讀與寫作能力上有下降的趨勢，導致日本開始注重並強化學童的閱讀時間與 寫作能力(Ray & Margaret, 2003)。香港自 2000 年開始積極推動精進教師閱讀教 學策略，並重視閱讀、寫作、聆聽與說話的訓練，香港的教育部還依據學生不同 層次的學習需求，透過完善的教育輔導系統，強化學生閱讀興趣與創意寫作能力，

因此香港近年來在 PISA 閱讀與寫作評量上的成績均有不錯的表現(秦家慧等人，

2003) 。芬蘭從 2001 至 2004 由「全國教育委員會」推動「閱讀芬蘭」(Reading Finland)計畫，推動包括閱讀與寫作技巧結合的課程、閱讀與寫作能力為基礎的 教學、閱讀不同類型文章以培養寫作的課程等，這也是芬蘭在 PISA 長年奪得佳 績的主要原因(Leino, Linnakyla, & Malin, 2004)。

除了上述國家教育政策重視學童寫作能力外，許多研究指出，寫作能力是學 生學習不可或缺的能力，更是學習其他學科知識的基礎(Bangert-Drowns, Hurley,

& Wilkinson, 2004; Graham & Harris, 2006)。也有學者認為培養學童優良的寫作能

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

2

力與閱讀密不可分，Fitzgerald 與 Shanahan(2000)認為閱讀與寫作能力息息相關，

兩者皆涉及字形語音上的處理，也需要文法和文本相關的知識，具有一定的閱讀 力，才能構成良好的寫作能力；Jenkins、Johnson 與 Hileman(2004)認為寫作能 力是學童綜合性閱讀表現的重要指標，他們的研究發現通過高階閱讀測驗的學童，

在寫作能力上的表現通常不俗。He(2004)強調在寫作之前學童應先廣泛的閱讀，

因為從閱讀中可以獲得豐富的知識，更能激發寫作想法與改善寫作能力。樋口裕 一（2006）認為閱讀與寫作是一體兩面，學童能藉由閱讀擴展寫作能力，並且在 寫作中加深理解文章所用的詞語意義，兩者皆是學童不可或缺的能力。何琦瑜與 吳毓珍（2007）在教出寫作力一書中指出，學校應培養學童具有大量與喜歡閱讀 的習慣，在寫作能力上才能根本的提升。黃春霞（2013）也認為閱讀與寫作是相 輔相成的，學童在閱讀中能獲得寫作的豐富素材與吸收知識，才能在寫作中將閱 讀內容消化，並將其內化成自己的寫作內容。

在國內已有不少研究發展寫作輔助系統，並將其運用在中文寫作上，依支援 寫作的功能可分為遊戲式、合作式討論與共筆、同儕互評與回饋、心智圖搭配等 四種寫作輔助學習模式。每種寫作輔助學習模式，均可改善學童在寫作時的態度 與動機，解決寫作上的困難，培養學童對於寫作的興趣，甚至提升寫作成效，但 是每一種模式皆有其優缺點。遊戲式寫作模式能帶給學童更多寫作上的刺激，激 發學童寫作的文章數、用詞量、改善寫作態度與初期寫作時的困難(徐啟洋，2015；

徐仕勳，2014；Wang et. al, 2015; Beach, 2012 ; Dai et. al, 2010)。但是張舒涵（2016）

以教師行動教學角度帶領學生寫作，發現寫作初期學童能被遊戲式的激勵機制所 帶動，但隨著使用時間的增加，多數的學童會漸漸失去寫作動力與興趣。此外，

許多研究發現合作式討論與共筆寫作模式，能促進學童彼此進行合作學習與寫作，

在寫作興趣、寫作態度與寫作成效上，均與傳統寫作教學達顯著差異(陳秉成，

2014；楊美玲，2013；Chao & Lo, 2011; Boling et. al, 2008 ;Witte, 2007)。同儕互 評與回饋寫作模式係利用同儕之間的激勵性來提升學童本身的寫作態度，進而也

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

3

會提升學童自身的寫作能力與成效(林資期，2014；王學仁，2013；Lin & Yang, 2011;

Liang et. al, 2010; Song & Usaha, 2009)。此外，低寫作成效之學童能透過回饋，

接收具體建議並改善其寫作情況，以達到在回饋中互相審閱、觀摩與砥礪文章寫 作的目的(張如婷，2010；程嘉政，2009；Lu & Bol,2007; Tuzi, 2004)，但此一寫 作模式，容易出現抄襲他人文章、回饋品質參差不齊，導致互評與回饋機制淪為 聊天而非寫作上的交流狀況發生(徐啟洋，2015；蔡詩韻，2007）。心智圖搭配 寫作模式，學童可明顯地了解一篇文章中應有的架構與內容，更容易下筆寫作引 起寫作興趣，也能解決寫作初期的困難，並且過去的研究指出此一模式在寫作成 效與寫作態度上均達顯著提升(邱順得，2013；呂婉榕，2011；郭秀惠，2011；

Ng & Ng, 2013; Fogleman, Niedbala, & Bedell, 2013)。然而王開府（2008）在教導 小學學童的國文閱讀與寫作教學課程上發現，繪製寫作所需的心智圖，須了解寫 作的知識與內容上的結構，若學童對寫作本身的組織架構不熟悉，將不利於心智 圖的繪製與解讀，會造成寫作心智圖呈現較支離破碎的觀念與過多的枝節概念，

最終會造成學童在寫作內容上的語句結構不清，不符合自然語法習慣與組織邏輯 不佳等問題。

綜合以上，目前採用的寫作輔助學習模式均有其缺點與限制，也未考慮到結 合閱讀與寫作活動，來改善學習者的寫作能力。因此，本研究利用合作數位閱讀 標註系統，讓學習者在合作數位閱讀標註系統中閱讀與寫作主題相關之文本，並 進行合作式閱讀標註，藉由合作閱讀提升學習者的閱讀能力與激發寫作靈感的來 源，也針對同儕的閱讀標註進行討論區主題式互動討論與同儕回饋，以激盪更多 後續基於閱讀後進行自由寫作的想法。

此外，本研究發展一套具文字雲的輔助寫作平台，可以在自由寫作的活動中，

將閱讀標註、討論區主題式互動討論與全班自由寫作擷取內容之文字雲，以即時 顯示大多數學習者目前的寫作內容與方向，給學習者作為自由寫作過程中的參考，

以激發其寫作靈感與方向。藉由結合閱讀與文字雲輔助的寫作模式，希望能加強

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

4

學習者的閱讀理解成效，並經由萃取之閱讀標註與討論區的討論內容文字雲，幫 助寫作者經由思考、觀摩後產生獨特的想法。最後，在自由寫作的過程當中，不 斷地透過文字雲即時顯示目前個人及其他同儕的寫作用詞狀況，據此幫助學習者 蒐集寫作的靈感與素材，以達寫作過程中產生觸類旁通之效，進而提升學習者的 寫作態度與寫作成效。

而在吳宣宏（2009）的研究當中，是將學習者所閱讀的文章中，選出一些較 優美的詞彙輔以自由寫作，例如提供四個字的成語與優美的二字詞供學習者作為 寫作的參考，學習者可依自己的寫作情形與意願，加入優美詞彙至自己的寫作中，

藉此提升學習者的寫作品質。因此，本研究將優美詞彙輔助自由寫作機制納入本 研究，作為使用文字雲輔助自由寫作在寫作成效、寫作態度與自由寫作歷程影響 差異上的比較依據，並進一步探討這兩種輔助自由寫模式，對於不同性別、場地 獨立與場地相依不同認知風格，以及高與低不同寫作態度學習者的寫作成效、寫 作態度與自由寫作歷程影響差異。最後，也基於本研究之研究結果提出對於所發 展具文字雲輔助自由寫作平台的系統改良建議。

第二節 研究目的

基於以上研究背景與動機，本研究希望發展一套具文字雲的輔助自由寫作平 台，能讓學習者即時參考個人與全班的閱讀標註、討論區主題式互動討論與自由 寫作內容的文字雲，以收集來自於同儕的靈感與素材輔助自由寫作，並探討使用 具文字雲及傳統使用優美詞彙輔助自由寫作，在寫作成效、寫作態度與自由寫寫 作歷程上是否具有顯著的差異。具體而言，本研究之研究目的如下：

一、發展結合合作閱讀標註系統、討論區與文字雲的輔助寫作系統之自由寫作輔 助學習模式。

二、發展在自由寫作的活動中，可以將閱讀標註、討論區開放式問題的討論與全 班自由寫作擷取內容之文字雲，以即時顯示大多數學習者目前的閱讀標註與 寫作內容與方向，給學習者作為自由寫作過程中的參考，以激發其寫作靈感

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

5

與方向的一套具文字雲的輔助自由寫作平台，以促進提升學習者的自由寫作 態度與寫作成效。

三、探討採用文字雲的輔助自由寫作平台，對於不同性別、認知風格與寫作態度 學習者，在寫作態度、寫作成效與自由寫作歷程上是否具有顯著差異。