第三章 研究方法與實驗設計
第二節 研究方法
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第三章 研究方法與實驗設計
本章分成八個小節，分別為第一節研究架構、第二節研究方法、第三節研究 對象、第四節文字雲輔助寫作平台、第五節研究工具、第六節實驗流程、第七節 資料分析、第八節研究步驟。
第一節 研究架構
本研究透過擷取閱讀標註系統上對於閱讀文章的合作閱讀標註、針對閱讀標 註的討論區主題式問答討論內容，以及同儕自由寫作的文字內容，在「文字雲輔 助寫作平台」中的文字雲功能，會將上述三項活動的文字即時顯示大多數學習者 目前的寫作內容與方向，給學習者作為自由寫作的參考，以激發其寫作靈感與方 向，並探討此一系統是否有助於提升學習者的寫作成效、寫作態度，以及促進自 由寫作歷程的發想。
一、研究架構
本研究架構如圖 3-1 所示，基於此一研究架構，本研究旨在探討採用文字雲 及傳統優美詞彙之有無「文字雲輔助寫作平台」輔以自由寫作，對於學習者的寫 作成效、寫作態度與自由寫作歷程是否具有顯著的影響差異。本研究安排共 2 個 單元的閱讀寫作活動，每一個單元皆包含閱讀標註、主題式互動討論以及自由寫 作三個活動。閱讀標註係利用合作數位閱讀標註系統進行 3 篇文本閱讀標註；主 題式開放問答題則是在討論區中要求學習者回答題目與留言；最後自由寫作則是 學習者在前兩項活動結束後，依據與閱讀相關之寫作題目，進行 10 分鐘的自由 寫作。此外，本研究也進一步探討不同性別、場地獨立/場地相依不同認知風格 和不同高低寫作態度學習者，採用文字雲及傳統優美詞彙輔助之有無「文字雲輔 助寫作平台」輔以寫作，在寫作成效、寫作態度與自由寫作歷程上是否具有顯著 的差異。
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圖 3-1 研究架構圖 二、研究變項
以下針對圖 3-1 研究架構圖中的各變項說明如下：
(一)自變項
本研究之自變項為採用有無「文字雲輔助寫作平台」輔助學習者自由寫作，
其中有「文字雲輔助寫作平台」具有合作閱讀標註與文字雲萃取功能；無「文字 雲輔助寫作平台」則具有合作閱讀標註與優美詞彙推薦功能。
(二)依變項
本研究探討之依變項如下：
1. 寫作成效：本研究在測驗學習者的記敘文寫作題目以楊淑華、葉憲峻、
王暄博（2009）所採用具代表性的記敘文題目，「我最要好的朋友」作 為寫作成效前測，和「到海邊去玩」作為寫作成效後測。另外在寫作成 有/無文字雲輔助寫作平台
性別 認知風格
（場地獨立/相依）
寫作態度前測(高/低)
自變項
依變項
背景變項
自由寫作歷程 1. 觀念總數 2. 寫作總字數 3. 用詞獨特指標 4. 寫作產出分段
次數
寫作態度後測 寫作成效
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效評分上，以柯華葳（2004）提出的記敘文作文評分標準共有 5 大項目，
本研究以 2 位語文學習專家，將 5 大項目以 Likert 五點量表將學習者後 測作文進行評分，每個項目評分最低 0 分至最高 5 分，代表語文學習專 家對學習者所寫的該項目非常不符合至非常符合的評分。
2. 寫作態度後測：採用吳宣宏(2009）參考自鄭博真(1996）所編寫的寫作 態度五點量表，衡量學習者對於寫作活動的態度。
3. 自由寫作歷程：寫作完成後的觀念總數、用詞獨特程度、寫作總字數、
寫作產生分段次數。接下來依每個項目進行詳細說明：
A. 觀念總數： 吳宣宏（2009）綜合多位學者提出一套方便計算寫作 想法的方法，其寫作想法的計算是只要文句能被斷成一個有意義的 訊息，即可當作一個寫作想法做為計算單位。該研究並將自由寫作 分為主要層次與次要層次，次要層次係包含在主要層次中，因此觀 念總數是以統計次要層次觀念數量計算之，其結果即代表學習者產 生多少寫作想法總數。因此，本研究也利用此方法計算學習者寫作 產出的觀念總數。
B. 用詞獨特指標：本研究使用 TFxIDF 測度(Salton & McGill, 1986)，
作為計算學習者個人在整體自由寫作上使用獨特字彙程度的依據。
其中 TF 代表該字彙出現的頻率，IDF 為該字彙有多少人使用比例 的對數值，此一測度的值越高，代表該字彙的獨特性越高。
C. 寫作總字數：在自由寫作當中總共寫多少字數。
D. 寫作產出分段次數：若學習者已在寫作時間內寫完一段文字並送出，
但又有靈感想繼續寫作，依據自由寫作原則是直接寫下想法，而不 加以修改、停止與刪除。因此，當學習者想要繼續進行自由寫作時，
系統會新增一段自由寫作區塊，讓學習者在寫作時間內還能繼續寫
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下更多想法。而計算分段的方法是加總所有分次寫作的所有獨立段 落次數總和。
(三)背景變項
1. 性別：楊淳瑀(2014)的研究發現在國小高年級學生撰寫記敘文人物類文 章寫作的整體表現上，女生優於男生。故本研究將性別納入討論，進一 步觀察不同性別學習者採用有無「文字雲輔助寫作平台」輔以自由寫作，
在寫作成效、寫作態度與自由寫作歷程上是否具有顯著的差異。
2. 認知風格：Witkin 與 Goodenough(1977)的研究顯示，場地獨立型與場地 相依型不同認知風格學習者，在學習特性上具有差異。故本研究將其納 入討論，探討場地獨立型與場地相依型不同認知風格學習者使用有無
「文字雲輔助寫作平台」輔以自由寫作，在寫作成效、寫作態度與自由 寫作歷程上是否具有顯著的差異。
3. 寫作態度前測：採用吳宣宏(2009）參考自鄭博真(1996）所編寫的寫作 態度五點量表，衡量學習者對於寫作活動的態度。其中高於全班平均寫 作態度分數者即為高寫作態度學習者，反之若低於全班平均寫作態度者，
則為低寫作態度學習者。而在謝文英與賴瑩蓉(2016）的研究中發現，
寫作態度較佳的學習者，會在寫作教學的過程中與自由寫作歷程上會有 較佳的表現；寫作態度較低的學習者，經過寫作教學後，則是在寫作態 度後測上有明顯進步。因此，本研究將寫作態度高低納入討論，探討高 低不同寫作態度學習者使用有無「文字雲輔助寫作平台」輔以自由寫作，
在寫作成效、寫作態度與自由寫作歷程上是否具有顯著的差異。
(四)控制變項
本研究採用有無「文字雲輔助寫作平台」輔以自由寫作的兩組學習者，其整 體寫作學習時間，包括閱讀標註時間、閱讀標註討論時間、寫作時間均控制為相 同。
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考量到打字速度會影響學生的自由自由寫作歷程，因此本研究先檢測兩班研 究對象的 1 分鐘打字速度，並使用獨立樣本 t 檢定(independent sample t-test)，以 檢測兩班打字速度是否相同。在兩班研究對象打字速度無顯著差異下，本研究採 隨機分派的方式，隨機選取一班為實驗組，另一班為控制組。
第二節 研究方法
一、文獻分析法
首先，本研究針對文字雲、閱讀標註與自由寫作相關研究進行文獻蒐集與探 討，以擬定本研究之研究目的、動機與架構。此外，本研究針對寫作與數位學習 整合之相關國內外研究進行探討，並整理出相關數位平台與寫作之平台分析整合 應用。最後，探討場地獨立與場地相依不同認知風格對於有無「文字雲輔助寫作 平台」輔以自由寫作之可能影響文獻，作為本研究之理論基礎。
二、準實驗研究法
本研究以桃園市某國小六年級兩個不同班級學生為研究對象，讓兩班學生透 過合作式閱讀標註系統結合有無「文字雲輔助自由寫作」之寫作平台輔以自由寫 作。而本研究共進行 2 個單元的閱讀寫作活動，每一單元活動包含 3 篇文本閱讀 標註，接著學習者會在討論區中回答主題式互動討論的問答題，最後再進行一篇 自由寫作。
隨機選取其中一班為採用「文字雲輔助自由寫作平台」的實驗組；而另一組 則無文字雲輔助，而是採用「優美詞彙輔助自由寫作平台」的控制組，以探討兩 組學習者在寫作成效、寫作態度與自由自由寫作歷程上是否具有顯著差異。據此 驗證採用「文字雲輔助自由寫作平台」，是否有助於提升國小學生的寫作成效、
寫作態度與自由寫作歷程發想。
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三、問卷調查法
兩組研究對象接受實驗前，先填寫寫作態度量表問卷，以了解研究對象之寫 作態度初始情況。而本研究也探討場地獨立/相依認知風格之學習者在有無「文 字雲輔助寫作平台」輔助下之寫作成效、寫作態度與自由自由寫作歷程是否具有 顯著差異。因此，兩組學習者皆於實驗前填寫團體藏圖測驗。
四、訪談法
兩組研究對象結束 2 個單元活動與填寫完成寫作態度後測後，針對兩組共 48 名學習者對於有無「文字雲輔助自由寫作平台」輔以自由寫作是否有助於提 升寫作成效、寫作態度與自由自由寫作歷程之看法，以逐字稿的方式蒐集資料，
並進行歸納與分析，輔以量化資料之不足。