本研究探討創意科學館廣原國小分部的籌備期、發展歷程及未來展望。本章 第一節將介紹非制式科學教育科普教育與科學教育白皮書；第二節闡述創意、創 造力與創造力白皮書的本質；第三節探究創意科學館廣原國小分部創立迄今之文 獻探討。
第一節非制式科學教育與科普教育 壹、非制式科學教育與制式科學教育的差別
根據整體教育制度上而言，可區分為制式教育（formal education）與非制 式教育（informal education）兩大類，非正式教育可以視為屬於非制式教育的 一部分，然而非制式教育是相對學校的制式教育而言（黃雅姝，2008）（如圖 2-1-1）。
圖 2-1-01 教育體制劃分圖（改編自：黃嘉郁，2000:53）
教育體制
制式教育 Formal education
（學校教育）
非制式教育 Informal education
（學校以外教育）
非正式教育 Nonformal education
如：本文所提之科普教育、家庭教育、
圖書（博物）館教育...等。
在教育的場所、學習情境與教導方式之差異，科學的學習上可區分成 Formal、Informal 及 Nonformal 等三類（Tamir,1991）。前項 Formal 意指為學 校之中正規教育外，後二者皆屬於學校以外之非制式的學習方式。
綜合上述學者論述可得知：科學教育的推行與實施，可以透過制式教育（即 學校體制上的教育）與非制式教育（泛指學校體制外的非正式之教育）等兩大體 系來進行，以求達成科學教育推行的目標。
貳、以非制式教育推行科學的成效日趨被重視
美國科學教學研究學會（National Association of Research in Science
Teaching,NARST）在 1955 年的年會即以「非制式學習（informal learning）中的 科學教育」為大會的主題，說明非制式科學教育施行的狀況和展望（靳知勤，
1995）。NARST 更在 1999 年成立了非制式科學教育之特別委員會（Informal Science Education Ad Hoc Committee），其任務在訂立議會的章程，並鼓勵各 界學者積極投入此非制式科學教育的領域，期盼能有機會和其他的研究領域合作
（Dierking et al.,2003）。
而反視國內亦相當重視非制式科學教育，並將其視為已成為科學教育改革中 不能忽略的一環。於 2008 年底由教育部國科會指導，首次辦理非制式科學教育 國際研習會，繼而在 2010 年 4 月底又即將辦理第二次。研習會辦理的主要目的 在於：協助在職教師妥善運用非制式科學教育等場域的教學資源於課室之中。此 項研習會特別商請國立臺灣科學教育館主辦，並邀集了國內外的科學學者及教 師，共同探討及協助中小學科學教師利用非制式的教育資源結合到學校的科學課 程之中。
顯而易見在非制式科學教育中所從事的非制式學習活動之推展也逐年被教 育界所重視與研究。邇來教育相關單位，對於非制式教育所投注的心力也相當 多，相繼成立與科學相關的博物館、科學中心，並架設科學教育相關之網站，電 視頻道就科學相關頻道與節目也不斷地增加，強調在非制式教育環境下推展科學
教育活動的重要性與需求。黃嘉郁（2000）分別對兩體制教育之差異做分析，如 下表 2-1-1。
表 2-1-01 制式教育與非制式教育的差異表（資料來源：黃嘉郁，2000:53）
就對個人在學校學習之影響來看，Osborne 與 Wittrock（1983）曾指出，學 生在教室課堂外所經歷學習到的經驗，對學校科學相關的學習是很有幫助的；
Resnick（1987）的研究也說明：學生的平時生活經驗對於發展其科學知識和社 會技能方面是相當重要的。
總而言之，以上說明了學童在學校教育外所習得的生活歷練和知識，對學校 內的學習意具有相當之影響。學童自身科學概念的形成、科學態度、科學素養的 養成，並非只是靠學校這個制式環境來培育；因此，教學者如何透過非制式環境，
達到另一種更為活潑、更無時間、空間限制的模式，以激發學習者對科學學習的 動機、興趣等，就是非制式科學教育想要運用社會各項資源來促成與制式科學教 育相結合，為培育 21 世紀或未來競爭力（富有科學教育素養）的國民所要共同 戮力的目標。
参、科普教育
一、科普的定義
科普，即科學普及。從字面上來看，就是「科學知識」的「普及」，簡稱科 普，又稱作「大眾科學」。科普教育是指利用各種傳媒以淺顯的方式向大眾普及 科學知識，倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的相關活動稱之。
所謂科普是把人類確實掌握到的科學知識和技能，及科學思想和方法，落實 與運用在各種途徑與策略上，促使大眾去充分地瞭解（章道義等編，1983）。
在科學中艱澀不易瞭解的概念以及學術用語上，導致於一般社會大眾對它產 生疏離，不願意接近、也無法親近它。這使得推廣科學知識普及給一般的社會大 眾之任務就顯得更加重要了。
二、在教育體制上的劃分
科普即科學普及是隸屬於非制式的科學教育（即學校教育體制外的科學教 育）。科學傳播包含制式科學教育（學校內）與非制式科學教育科學（科普活動 或教育），亦即學校的科學教育與科普傳播接隸屬於科學傳播中的一環。
三、科普傳播與推展的目的
柯籙晏（2003）指出科普之目的有三，一是單純地讓大眾認識科學知識；其 二是在促使大眾產生樂於「接受」科學知識的；三是希望大眾產生樂於「使用」
科學知識。
肆、科學教育白皮書
教育部於教育部與國家科學委員會並在 2002 年底召開全國第一次科學 教育會議,擬凝聚共識編訂科學教育白皮書。並於 2003 年制定「科學教育白 皮書」，其中「科學教育是一項全民教育，涵概所有的國民；強調培養全民 的科學素養，發展每個人的創新、創造能力與關心、關懷態度」的願景，不 僅是科普的精神，更是全民都必須重視的課題。學習科學，讓我們學會如何 去進行探究活動：學會觀察、詢問、規劃、實驗、歸納、研判，也培養出批 判、創造等各種能力。下表 2-2-3 就科學教育白皮書重點加以整理而成。
內容
合課程目標、內容及精神的教材研發工作。
3.結合科學教育及特殊教育學者共同研究科學學習低 成就學生及身心障礙學生的學習特性，形成適合的科 學教育課程與教學。
4.國科會和教育部均編列專款推動大眾科學教育。
5.加強推動「部會合作目標導向研究計畫」，針對教育 部與國科會共同鑑識之重要科學教育實務相關議題進 行研究。
6.成立若干科學教育研究中心，負責推動並確保科學 教育研究的績優成效。
7.籌組全國性的科學教育學程評鑑委員會。
第二節 創意與創造力教育政策 壹、何謂創意？
進步往往來自人的思維突破，而創意的思維常常產生科技的奇蹟，奇蹟卻改 變了無法預期的連鎖效應，帶來了進步的祝福。
廿一世紀是劇變的的時代，資訊科技引爆知識經濟成為全球追逐的競爭潮 流。社會更加的多元化，人類更需以「腦力」來和全世界競爭。教育的場域必然 要面對世界潮流的轉變，並應以積極的行動因應，全心培養學生的創新思考、批 判思考或解決問題之能力，並以此能力培養來發展學生的重要基礎課程。
目前的世代，創造力幾乎是競爭力的同等詞，教育現場急需要一個具彈性、
創意的行政領導課程及教學，教師也要一個知識平台的分享與傳承，而這些終究 落實在學生的學習，需要教育工作者的集思、分享、對談、傳承。
貳、創造力教育政策分析與介紹
創意如何在學校發生？如何在行政流動、如何與老師對話、如何在學生之間 發酵？2002 年元旦教育部公佈「創造力教育政策白皮書」，希望實現「創造力國 度」( Republic of Creativity , ROC )之願景，並揭曉了十大推動原則。2004 年教育部成功辦理「2004 創造力教育博覽會」，並公佈「創意台灣、全球佈局—
培育各盡其才新國民」，鼓勵各校發展特色。
教育部顧問室推動創造力教育 2002-2005 中程發展計畫，2006 年度進入另 一階段，階段目標設定為「挖掘典範、厚植經驗、加強成果推展、活化知識庫、
促進國際交流」。透過各縣市 2006 年度期末交流與社群的分享，更見推動創造力 教育所發出的價值。
於 2007 年度起教育部規劃四個重點方向：（一）鼓勵組成跨縣市創意社群。
（二）建立評估指標，透過量化資料，有效掌握學生學習成長情形。（三）鼓勵 各縣市政府成立創造力教育推動專責組織，整合市內推動方案，持續推動具地方
項次
之多元教育學習環境。
在社會層面，豐碩的知識資本為知識經濟時代的重要基礎。為累積社會知識 資本，除了鼓勵創意不斷延續與擴散，尚須健全知識管理機制，將創意轉換成可 長期保存之文件與作品，存放於各鄉鎮之圖書館、博物館、與美術館，並將這些 機構轉化為可親可近之創意基地。
在產業層面 ，不論傳統產業、新興科技、或創意產業，均應透過知識資本 之有效運用，提高產業附加價值。因此在流通全民創意成果之餘，也須以法律保 障智慧財產權，方能提供足夠誘因鼓勵產業轉型為知識產業。所以創造力教育也 將積極宣導全民對智慧財產之尊重，以保障創意者之權益，為知識密集的產業環 境催生。
在文化層面 ，要活絡創意氛圍，增進創新體驗，讓創意和生活零距離，隨 時隨地可與創意邂逅。唯有人人積極分享點滴靈感，方能開創多元生活風貌、提 昇全民生命品質，型塑時時可以創造、處處可以創造的創新文化生態。
具體言之，創造力教育白皮書旨在實現「創造力國度」（Republic of Creativity ，ROC）之願景，其涵蓋要點有以下五項：
具體言之，創造力教育白皮書旨在實現「創造力國度」（Republic of Creativity ，ROC）之願景，其涵蓋要點有以下五項：