國立臺東大學教育學系 教育行政碩士在職專班
碩士論文
指導教授：李 偉 俊 博士
山中傳奇故事～創意科學館廣原國小分部 發展歷程之敘事研究
研 究 生： 谷 玉 龍 撰
中 華 民 國 一 ○ ○ 年 七 月
國立臺東大學教育學系 教育行政碩士在職專班
碩士論文
山中傳奇故事～創意科學館廣原國小分部 發展歷程之敘事研究
研 究 生：谷玉龍 撰
指導教授：李偉俊 博士
中 華 民 國 一 ○ ○ 年 七 月
謝 誌
98-99 學年度的日子中，白天除了在國小擔任教職外；晚上還得要每週二至 三次，驅車二小時往返東大上碩士班的課程。重新再當學生的感覺還真不錯，認 識許多同職場上的同學與好友。二年的修業期間ㄧ路走來雖然覺得辛苦多多，但 有著親人、好友、同事與同學的相互支持與鼓舞，便化解了許多過程中的困難與 辛酸，促使我順利的完成我的研究。
首先感謝我的指導教授李偉俊老師，因為有他的引介天下雜誌丁記者來採訪 本校創意科學館的特色，並衷心的建議與鼓勵我以學校創意科學館發展歷程為研 究主題。幫助我找到較適當且貼切的研究主題去切入，促使現今能夠順利的完成 我的論文研究。當中的指導過程，非常衷心地感謝教授給予我許多做研究的寶貴 意見。
感謝計畫及論文口考時的三位評審教授，一位是我的指導教授、一位是東華 大學古智雄教授、另一位是林自奮教授。因為有他們口考時細心的審查與寶貴的 意見，協助我看到自己研究上的缺失與盲點。
再來感謝參與本研究計畫中的五位深度訪談對象。還記得有一回訪談亮師與 拉士坦校長時，還因錄音筆沒設定好的緣故，還必須重新麻煩他們兩位重新再來 一遍。而在訪談 Mowang 校長時，還一度聊得很愉快，訪談的時間竟然接近到兩 個多小時之久。當中 Mowang 校長還不忘提攜後進，勉勵我許多辦學與治校的理 念，並鼓勵我向上進取。最後是研究計畫的關鍵人物蔡師，多次採訪他和電話中 的訪談詢問，他都耐心的聆聽與仔細的回答，並協助我找到相關的佐證資料。因 為有他們的耐心與全力配合我的研究訪談錄音，才能促使我去釐清楚本校創意科 學館發展歷程中各項事件的點點滴滴。在此由衷的感謝他們的協助。
親情的力量是支持我一路走來的最大支柱。最後感謝我的親愛的妻子，在我 在職進修這段期間，她不但要忙於自己學校事務、還得全心照料我倆年幼無知的 一對兒女各項生活照料與家中大小事。因為有您，我才能無後顧之憂全心全力地 去完成我的學業。
感謝的人實在很多，再次謝謝身邊所有關心我的人，您的一句鼓勵、一個關 愛的眼神，都給了我十足的力量，往前衝。祝福您順心平安。
谷玉龍 于 台東 2011 年 7 月
山中傳奇故事～創意科學館廣原國小 分部發展歷程之敘事研究
作 者：谷玉龍 國立臺東大學 教育學系
摘 要
本研究旨在探討本校創意科學館之發展歷程為研究主軸。從藉由訪談關鍵人 物發想與願景、機關首長的態度與想法、參與推動執行團隊成員的感受及結盟夥 伴之見解，來獲得每位研究對象之經歷與想法。並進行文獻資料的蒐集與探討來 做敘事研究之質性論述，按照發生的時間先後順序逐一去釐清並呈現本館之發展 歷程事蹟。
本研究之目的有下列三項：
一、採敘事研究法記錄與剖析創意科學館廣原國小分部的發展歷程。
二、探討創意科學館廣原國小分部對科普教育的影響。
三、探究創意科學館廣原國小分部的未來發展與經營方式。
本研究所獲得研究結論如下：
一、創意科學館廣原國小分部於 2007 年由教育部「活化校園空間與發展特色學 校方案」挹注經費 30 萬經費而創立，教育部及國科會亦每年持續對本館給 予補助。
二、本館目前已有相當規模之軟硬體設施，並可進行 300 項以上之科學創意教學。
三、持續進行「科學創意教學活動」及「科學創意題材」研發，並於科教學習網 及科學教育跨縣市創意社群網頁中與他人分享與交流。
四、不間斷地辦理及推廣教師科普教育研習：申辦科學相關計畫，並從中聘請國 內頂尖一流的科學大師來擔任講座，達到為科普教育的師資培訓與傳承的 功效。
五、持續推廣花東偏遠地區學校之到校服務：學生趣味科學遊戲之推展與普及。
六、創意科學館廣原國小分部的未來發展與經營方式：秉持著永續經營的理念。
持續透過各種方式來推展科普教育(如：行動科學館、遊學課程規劃、教材 教具研發、辦理教師及學生研習及網路社群分享與交流等方式)，持續為科 普教育之推展而戮力。
七、本館期待有著縣級或國家級的創意科學館，逐年編列經費來協助各個分部，
去持續執行推展科普活動計畫。
關鍵詞：創意科學館、發展歷程、敘事研究。
Mountain Legend ~ Department of Creative Elementary Apply Science, Guang Yuan Elementary School
Division In-depth Study of Development
Lu-Long, Ku
Abstract
The principal of this study is to discuss the development of the department of creative elementary apply science in Guang Yuan Elementary school by performing interviews on: the founding ideas and goals of vital initiator, positions and opinions of institutional principals, reactions of facilitated staff and judgments of associate
partners to obtain the related experience from each participants. Further using the collected and discussed documents to characteristically narrative research and present the development and event of the department clearly and sequentially.
The three purpose of the study:
1. Narrate and dissect the developing process of Department of Creative Elementary Apply Science, Guang Yuan Elementary School Division.
2. Discuss Department of Creative Elementary Apply Science, Guang Yuan Elementary School Division’s influence on wide-spread elementary apply science education.
3. Discuss Department of Creative Elementary Apply Science, Guang Yuan Elementary School Division’s future developments and management.
The initial conclusions:
1. Department of Creative Elementary Apply Science, Guang Yuan Elementary School Division was founded 2007 by the ministry of education three hundred thousand dollar of funding from the “Wise use of school space and character developing project”. Annually, Ministry of education and National Science Council continue to fund the project.
2. Now the hardware and software of the department has great magnitude with the capacity to run more than three hundred creative elementary apply science experiment classes.
3. Continue the inventions of creative elementary apply science experiment class activities and creative elementary apply science topic and share over the science education network and cross county science education creative community.
4. Continue to carry out plans to expand wide-spread elementary apply science by applying for related programs and hiring top experts in the county to lecture in order
to increase the teacher participants and the prolong the traditions and influences.
5. Continue to push for the student’s interest and wide-spread of elementary apply science in Huadong remote area by attending remote schools.
6. The future development and management of Department of Creative Elementary Apply Science, Guang Yuan Elementary School Division are to: sustain it existence and belief, use diverse methods to facilitate wide-spread elementary apply science (such as: moving division, class planning, inventing teaching materials, teacher student lectures, network community sharing and comunicate), and continue to strive for wide-spread elementary apply science education.
7. The department dreams for the creation of the department in county or national level whom will annually fund each divisions and continue to expand the wide-spread of science.
Keywords : department of creative elementary apply science, development,
narrative research.目 次
目 次 ...iv
表 次 ...vi
圖 次 ...vii
第一章 緒論 ...1
第一節 研究的背景與動機 ...1
第二節 研究的目的與探討問題 ...4
第三節 名詞釋義 ...5
第四節 研究範圍與限制 ...8
第二章 文獻探討 ...9
第一節 非制式科學教育與科普教育 ...9
第二節 創意與創造力教育政策 ...15
第三節 創意科學館廣原國小分部之文件分析 ...18
第三章 研究設計與實施 ...23
第一節 研究方法 ...23
第二節 研究場域與對象 ...26
第三節 研究架構 ...32
第四節 研究實施 ...33
第五節 研究的內外在效度 ...34
第六節 研究倫理議題 ...35
第四章 創意科學館廣原分部發展歷程 ...37
第一節 籌備期所發生的故事（2002 年 08 月 01 日-2006 年底）...37
第二節 萌芽期所發生的故事 ...58
第三節 茁壯期所發生的故事（2009-迄今）...88
第四節 綜合分析 ...110
第五章 結論與省思 ... 119
第一節 結論 ...119
第二節 研究者的省思 ...123
參考文獻 ...125
中文部分 ………...125
附錄...128 附錄一 ………...128 附錄二 ………...130
表 次
表 2-1-01 制式教育與非制式教育的差異表 ... 11
表 2-1-02 教育部重要教育文獻-科學教育白皮書歸納整理表 ...13
表 2-2-01 教育部重要教育文獻-創造力教育白皮書歸納整理表 ...16
表 2-3-01 本館現今之主要成員及結盟夥伴表 ...22
表 4-2-0197 年度本校志工服務內容總表...72
表 4-4-01 歷程中執行過的地方創造力教育（精進教學計畫）專案計畫表 ... 112
表 4-4-02 歷程中執行過的科學教育專案計畫表 ... 113
表 4-4-03 歷程中執行過的整合空間資源與發展特色學校專案計畫表...114
表 4-4-04 歷程中執行過的國科會科學志工計畫 ... 114
表 4-4-05 其他重要事蹟彙整表 ... 116
圖 次
圖 2-1-01 教育體制劃分圖 ...9
圖 2-3-01 教室裡的科學遊戲 ...20
圖 2-3-02 科學 HANDS-ON教學設計彙編 ...20
圖 2-3-03 創意科學教案彙編 ...21
圖 2-3-04 南橫線景觀環境、地質遊學之旅 ...21
圖 2-3-05 台東海岸山脈及海濱之美高年級版 ...21
圖 2-3-06 台東海岸山脈及海濱之美中年級版 ...21
圖 3-2-01 創意科學館廣原國小分部外觀 ...27
圖 3-2-02 創意科學館廣原國小分部內部一隅 ...27
圖 3-2-03 創意科學館初鹿分部內部一隅 ...28
圖 3-2-04 新竹市青少年館童玩-科學廳 ...29
圖 3-2-05 新竹市光華國中-光學廳 ...29
圖 3-3-05 研究架構圖 ...32
圖 4-1-01 創意科學教育研習會照片 ...46
圖 4-1-02 體驗吹出四面體泡泡 ...46
圖 4-1-03 說明規則及分發闖關卡 ...47
圖 4-1-04 教師兩兩一組擔任關主 ...47
圖 4-1-05 介紹螺旋竹蜻蜓 ...47
圖 4-1-06 不平衡的平航旋轉（角動量） ...47
圖 4-1-07 進行「原住民風笛」的講解 ...48
圖 4-1-08 進行「魔戒」的體驗活動 ...48
圖 4-1-09 蔡師於泰源國小為委員與參訪教師們演示科學遊戲 ...54
圖 4-1-10 開幕時本校學生表演～「聽話的汽球」 ...55
圖 4-1-11 本校學生表演～「把水變不見及變出來」 ...55
圖 4-1-12 靜態展示區葉師及黃役男從旁解說 ...55
圖 4-1-13 蔡師所負責的科學體驗課程 ...55
圖 4-1-14 籌備期之時間縱軸圖 ...56
圖 4-2-01 太陽能熱氣球科學遊戲 ...60
圖 4-2-02 太陽能熱氣成功升空 ...60
圖 4-2-03 教師一同製作垃圾袋天燈 ...60
圖 4-2-04 雲的形成教學演示 ...60
圖 4-2-05 酒杯奏鳴曲教學 ...60
圖 4-2-06 遠從台北市來參加的教師 ...60
圖 4-2-07 一間不起眼的普通自然科教室 ...61
圖 4-2-08 創意館的第一個名稱 ...62
圖 4-2-09 添購投影機、演示活動式黑板 ...62
圖 4-2-10 營造優質舒適的室內地板 ...62
圖 4-2-11 添購的展示櫥 ...62
圖 4-2-12 認識新的高科技產物－光纖 ...63
圖 4-2-13 窺視高手：介紹針孔呈像原理 ...63
圖 4-2-14 蘭嶼區教師研習 ...65
圖 4-2-15 海端區教師研習 ...65
圖 4-2-16 成功區教師研習 ...66
圖 4-2-17 大武區教師研習 ...66
圖 4-2-18 關山區教師研習 ...66
圖 4-2-19 台東縣寶桑國小（啟智班）科普教學 ...66
圖 4-2-20 英語役男協助本校佈展區域 ...67
圖 4-2-21 本校同學參與魔術科學體驗 ...67
圖 4-2-22 蔡師介紹許講師 ...69
圖 4-2-23 謝講師講解童話科學 ...69
圖 4-2-24 謝講師分享科學遊戲 ...69
圖 4-2-25 汽球靜電遊戲 ...70
圖 4-2-26 人體點燈遊戲 ...70
圖 4-2-27 教導化學科學遊戲 ...70
圖 4-2-28 高年級一同學習製作傳統弓箭 ...72
圖 4-2-29 道○○帶領學童體驗射山豬的樂趣 ...72
圖 4-2-30 蔡師迴旋飛機教導 ...73
圖 4-2-31 葉師至寶桑國小特教資源中心服務 ...73
圖 4-2-32 亮師帶著一家人實地探查八仙洞 ...78
圖 4-2-33 校外教學進行試教情形 ...78
圖 4-2-34 簡易雙珠競走製作 ...81
圖 4-2-35 掌中光譜儀製作 ...81
圖 4-2-36 社群成員輪流分享創意科學教具，並熱烈討論之狀況 ...82
圖 4-2-37 亮師科學遊戲演示 ...83
圖 4-2-38 本校小小解說員解說科學遊戲 ...83
圖 4-2-39 扭力罐科學遊戲演示 ...83
圖 4-2-40 變魔瓶科學遊戲演示 ...83
圖 4-2-41 賴委員致詞 ...84
圖 4-2-42 蔡師說明 97 地方創造力教育執行成效...84
圖 4-2-43 萌芽期之時間縱軸圖 ...86
圖 4-3-01MOWANG校長蒞臨主持開場 ...89
圖 4-3-02 方講師示範教具製作過程 ...89
圖 4-3-03 講師邱○○教授 ...90
圖 4-3-04 學員學習各種「擺」 ...90
圖 4-3-05 朱教授講解球棒重心 ...91
圖 4-3-06 社群學員分享情形 ...91
圖 4-3-07 創意科學館 計畫概要...91
圖 4-3-08 方教授演示玻璃水 ...92
圖 4-3-09 學員們體驗動手作教具的樂趣 ...92
圖 4-3-10 蔡師擔任志工研習的講師 ...93
圖 4-3-11 參與學員們認真動手做教具 ...93
圖 4-3-12 研究者至萬安國小推展科普教育 ...95
圖 4-3-13 葉師進行空氣炮的科普演示活動 ...95
圖 4-3-14 節能減碳推廣計畫概要 ...96
圖 4-3-15 林講師說明課程的重點 ...96
圖 4-3-16 學員們體驗動手作教具的樂趣 ...96
圖 4-3-17 蔡師從美國帶回各式教具 ...99
圖 4-3-18 謝講師所帶來的教具 ...99
圖 4-3-19 地板整修中 ...99
圖 4-3-20 煥然一新的布農風之地板 ...99
圖 4-3-21 大型戶外展演台 ...100
圖 4-3-22 電子式字幕機 ...100
圖 4-3-23 科學小小解說員進棚 ...101
圖 4-3-24 高年級學生與師長合影 ...101
圖 4-3-25 曾講師說明範酒精砲製作 ...103
圖 4-3-26 教師成員們動手做 ...103
圖 4-3-27 蔡講師操作科學教具－史特林引擎 ...104
圖 4-3-28 陳講師親自示範飛行器的玩法 ...104
圖 4-3-29 耐震補強工程進行中 ...106
圖 4-3-30 行動科學館基地移到教師資料室 ...106
圖 4-3-31 茁壯期之時間縱軸圖 ...108
第一章 緒論
本研究探討台東縣創意科學館的籌備及發展歷程，並透過深度訪談過程中探 究本創意科學館之未來展望。本章主要針對研究的背景、動機與目的做介紹。共 分成四節來加以說明：第一節研究的背景與動機；第二節研究目的與探討問題；
第三節研究的名詞釋義；第四節研究範圍與限制。
第一節 研究的背景與動機 壹、研究背景
一、世代下產業精進重要的元素-創意
展望新世紀，全球經濟進入後工業時代，由貨品製造轉為知識經濟，生產過 剩的問題使得產業結構發生變化。
台灣面臨大陸和東南亞地區在成本優勢上的競爭，使得過去偏重在製造加工 的產業，必須尋求其他的優勢，才能避免產業外移後所產生的結構性失業。「創 意文化產業發展計畫」就是在這個情勢下所發展出的思考方向。將老舊的二級產 業注入一些創意的想法與理念，並加以付諸實行下，現今沒落或蕭條的產業，都 能成功轉形將企業推向國際市場，成為知識性為主的三級產業。這是個講求創意 的年代。企業無法創新、個人缺乏有創意的頭腦，不論企業、個人生存都會愈來 愈吃力。
很多人認為，只有天分很高的人，或者罕見地靈光乍現時，才會迸出創意。
平凡如一般人，創意是可見而不可及的天賦，更別說源源不絕的創意。但是，創 作連連、創新不斷的劇場大師賴聲川認為：創意，其實可以「教」、可以「學」。「人 人都有創意的能量」、「只有慢慢重新認識自己，才能走向創意之道。」( 賴聲 川，2006)
在現代充滿競爭力的年代之中，在各行各業在在都倡導產業再造、再精進的
議題下，如何提升本身的競爭力於同行產業中脫穎而出，「創意」的意念和建構 就顯得不可或缺的重要元素之一。
二、21 世紀生存必備的能力—科學
天下雜誌教育特刊（2010）曾提及 21 世紀生存必備的能力科學教育決勝未 來。在「科學時代」這個專有名詞出現前，科學改變世界的時間還是以二、三個 世代或五十、一百年來計算；而今天這樣的的時間已經大大縮短到在一個世代內 就已經可以看到不止一次的巨大變化。在「知識經濟」口號喊得震天價響的今日，
科學素養已是全民必備的技能之一（柯籙晏，2003）。因此，本人認為科學教育 的能力養成及紮根勢在大力推行，以儲備國家未來生存與發展的關鍵與競爭能 力。
所以由上可證創意及科學在現今及未來世紀當中的教育課題中，是需要教育 界夥伴們大力去培養和教育的重要議題。創意科學館廣原國小分部的成立可說是 台東縣、甚或全國各小學中獨創設立的，其即結合創意及科學二大主軸能力的培 養而誕生，為花東地區偏鄉的小校推動趣味科學上努力。
貳、研究動機
2010 年 11 月中旬，戮力於推展台東地方科學教育之台東大學李教授，電話 告知天下雜誌有位記者想採訪創意科學館廣原國小分部的發展歷程，想請學校推 展的團隊加以接待和安排。再加上 2010 年 10 月至 11 月底，公共電視台臺灣孩 子讚的電視節目，積極聯繫本校拍攝學校特色的介紹，當中就包含本校所成立的 創意科學館--在推展花東偏遠地區學校之科學教育普及上的戮力的成果，拍攝學 校學童如何展演趣味科學遊戲並加以解說其科學原理。
本校創意科學館的人力物力之開始投入，早在 2006 年就已如火如荼地展開 了。為何在 2010 年底天下雜誌出版教育特刊來強調論述 21 世紀生存必備的能力 -科學教育的重要性，而早在 2007 年（四年前）在一座特殊偏遠的山地小學之中，
就早已利用（荒廢）普通而不起眼的自然科教室，加以活化空間再利用－著重於
科普工作的推展，發展及培育花東地區偏鄉國中小學生之決勝未來必備能力「科 學教育」。
諾貝爾名言：傳播知識就是播種幸福(To spread knowledge is to spread happiness)。2010.11.17 出版的「天下雜誌 2010 教育特刊」對於本校創意科學 館做了下列報導(節錄)：
「一間由大櫥櫃三面環繞的小教室，卻為臺東海端鄉的廣原國小帶來不一樣的視野，
每個月老師還會帶著迷你教具，到更偏遠的小學，教孩子進行半天科學遊戲，創意科學館 是花東的科學大推手。臺灣的大都市幾乎都有一棟科學教育中心，然而，在臺東推展科學 教育的基地，卻遠在山之巔。從臺東市區，還要再開一個多小時的車翻山越嶺，才能到海 端鄉廣原國小。這間僅有 50 幾名學生、八成是布農族原住民的迷你小學，擁有臺東縣唯 一的創意科學館…」
「臺東歷年來參加過科學展覽的國小不少，但有老師帶著教具四處從事科學遊戲教 學，卻少之又少。在這種經費、師資、設備皆不足的偏鄉山區，創意科學館的成立，遠比 在臺北市成立 6 層樓的科學教育館更有意義…。透過這群老師的努力，科學教育的種子正 在原住民部落間滋養茁壯。」(丁筱晶，2010，194-195)
天下雜誌向來以嚴謹著稱，報導皆經多方查證，可反映大部分事實。但對於 記者所言：「創意科學館是花東的科學大推手」本校創意科學館雖時常上山下海，
為後山的科學教育努力。基於上述緣由激發及觸動本人去思考：為何這麼吸引外 界目光的自我特色，自己卻忽略它的存在之價值性？其價值在於：早在 2010 年 末之際，在天下雜誌以教育特刊來大肆地報導科學教育的重要性之前。誰是這麼 有教育前瞻性之遠見和幕後的推手，在所謂的後山中之偏鄉小學之中，大力地為 推展「科普」而持續地默默推行著，並因此創立本校創意科學館。
研究者自己近五年來所服務的學校所推行發展的特色—趣味科學遊戲的推 展的過程和發展又是如何呢？故最後立下決心想去探究創意科學館廣原國小分 部、初鹿分部之起源及其發展歷程。以供學校自我釐清和讓外界能清楚明瞭在所 謂後山地居的台東縣角落中亦有一處很棒的團隊持續不斷地為花東地區甚或全 國科普推廣戮力著。
第二節 研究的目的與探討問題 壹、研究目的
依據以上問題背景與研究動機本研究目的有下列三項：
一、採敘事研究法記錄與剖析創意科學館廣原國小分部的發展歷程。
二、探討創意科學館廣原國小分部對科普教育的影響。
三、探究創意科學館廣原國小分部的未來發展與經營方式。
貳、探討問題
依據研究目的，本研究提出下列探討問題：
一、探討創意科學館廣原國小分部的發展歷程（2002 年 08 月迄今）為何？
二、探討創意科學館廣原國小分部對科普教育的影響為何？
三、探究創意科學館廣原國小分部未來發展與經營方式為何？
第三節 名詞釋義 壹、創意
聯合國教育科學文化組織（UNESCO）對文化創意產業的定義與說明為：
創意是人類文化定位的一個重要部份，可透過不同形式表現，表現的手段透過 產業流程與全球分銷而被複製與提升，是構成一個國家經濟的重要資源。
創意是生產作品的能力，這些作品既新穎，又適當（Robert J. Sternberg and Todd I. Lubart,1999）。
孫大維（2006）演說講題：談創意中提及創意最重要的是「態度」，當我們 學習於依循過去的經驗去做判斷時，很容易有「不可能」、「做不到」這些的想 法，這些想法卻是阻斷我們前進或嘗試的絆腳石。但是在一個富有創意的人眼 中，是「不可能」有這些的字眼。因此研究者認為：學習秉持一顆赤子般之孩童 心，不斷地樂在好奇的發想與勇於嘗試錯誤中成長，就是產生創意的一種方式。
創意是看到新的可能性，再將這些可能性組合成作品的過程。創意是創新，
必須有創新的勇氣與能力，才能找到新的表現方式、新的解答問題方式。創意是 要超越界限，重新定義事物和事物之間的關係。也就是找出事物間的相關性，將 既有的元素重新組合( 賴聲川，2006)。
本研究的創意概念性意涵是指，由生活中的習性、經驗、動機做一基準，
藉由重新學會「如何看」，來發揮自我想像力和意念出來。
貳、科學
一、維基百科對科學的定義
科學首先指對應於自然領域的知識，經擴展、引用至社會、思維等領域，如 社會學。它涵蓋兩方面含義：
1、致力於揭示自然真象，而對自然作理由充分的觀察或研究。這一觀察，通常指可通過 必要的方法 進行的，或能通過科學方法--一套用以評價經驗知識的程序而進行的。
2、通過這樣的研究而獲得的有組織體系的知識。
科學知識指覆蓋一般真理或普遍規律的運作的知識或知識體系，尤其指通過科學方法獲得 或驗證過的。科學知識極度依賴邏輯。
二、英國為“科學＂一詞下了新定義：
或許是１６世紀的弗朗西斯·培根造出了“科學”一詞，就算不是，這個詞也是培根時代 才被廣泛使用的，至少在西方世界是這樣的。（新華網，2009）
近日，英國科學委員會為“科學”一詞下了新定義，他們說這可能是“科學的首次官方定 義”。定義是這樣的：「“科學”是以日常現象為基礎，用系統的方法對知識的追求、對 大 自然的理解以及對社會的理解」。（新華網，2009）
科學委員會一年來的努力沒白費，可為什麼要為“科學”下一個新定義呢？科學委員會的 高層迪安娜·卡安哈姆說：「對“科學”的新定義，有利於人們分清什麼是真科學，什麼是 偽科學」（新華網，2009）。
本研究的概念性意涵是指，發揮實事求是的精神去探究自然科學中的神奇與 奧秘並加以運用解決日常生活中的問題。
参、創意科學館廣原國小分部
本研究的創意科學館廣原國小分部概念性定義是指，台東縣廣原國小於 2007 年所設立之創意科學館而言，進而探究其後續設立的分部：台東縣初鹿分部及新 竹高中分部。創意科學館成立的目的在於將艱深難懂的科學知識，以創意的發想 去製作出較有趣味性的簡易性科學教具、並透過親自動手去操作和體驗，將它普 及和推廣到偏遠地區的學校。
肆、敘事研究
韋式字典 Webster＇s 將敘事定義為《表述（discourse），或表述之實例，
再現一連串脈絡連貫的發生事件》。
維基百科對敘事定義為敘事《（對於故事的描述 narrative），但在文學、
符號學等領域成為重要的概念，有其特定的意義，並發展出專門探討敘事相關問 題敘事學這門學科》。
就敘事學上有兩種不同之定義：一是以 Todorov（法國文藝理論家托多羅夫）
為主，這種觀點認為：敘事學研究的是敘事的本質、形式、功能，無論這種敘事 採用的媒介為何。著重於敘事的普遍特徵，尤其是故事的普遍結構；而另一種定 義以 Genette （法國文藝理論家熱奈特）為主，認為：敘事學研究的範圍只限 於文學敘事，就是以語言為媒介的敘事行為，它對故事不感興趣，也不試圖概括 故事的語法（羅鋼，1994）。
敘事體乃是文學修辭中最常用的一種文體，也是最普遍通俗、較為社會眾人 所接納的一種文體：「人類不論是在行動和實踐或是想像中，就本質而言，都是 說故事的動物（趙雅麗，2002）。」
敘事研究，指任何使用或分析敘事素材的研究。資料係以故事或其他方式蒐 集而得。這些資料可以是研究的對象或是探討研究問題的工具。它可能被用於在 團體之間作比較，瞭解社會現象或歷史時期，或是探索一個人的人格（吳芝儀，
2008）。
本研究的敘事研究的概念性意涵是指，以時間為主軸針對問題探討及深度訪 談所蒐集到的素材來加以彙整、分析和探討的方式，加以表述創意科學館廣原國 小分部之發展歷程之相關研究史料之呈現。
第四節 研究範圍與限制
本節將針對本研究的研究範圍、研究時間及研究限制等三個部份來做以下 的敘述：
壹、研究範圍
本研究旨在探討以創意科學館廣原國小分部為研究主題，至於初鹿分部及新 竹分部不在本研究的探討範圍內。
貳、研究時間
本研究以台東縣創意科學館廣原國小分部成立前之籌備期（2002 年 08 月 -2006 年底）始、經歷萌芽期（2007 年-2008 年）、至茁壯期（2009 年-迄今）作 為研究的時間範圍。
参、研究限制
本研究的限制有下列幾點
一、 訪談對象：本研究的訪談對象僅限於創意科學館廣原國小分部之推行 核心團隊成員等四人及結盟夥伴師培機構教師一人。
二、 研究時間：本研究僅限於創意科學館廣原國小分部成立前後之關鍵年 份：2002 年 08 月至 2011 年 07 月作為本研究的時間範圍。
屬於 分成
分成
第二章 文獻探討
本研究探討創意科學館廣原國小分部的籌備期、發展歷程及未來展望。本章 第一節將介紹非制式科學教育科普教育與科學教育白皮書；第二節闡述創意、創 造力與創造力白皮書的本質；第三節探究創意科學館廣原國小分部創立迄今之文 獻探討。
第一節非制式科學教育與科普教育 壹、非制式科學教育與制式科學教育的差別
根據整體教育制度上而言，可區分為制式教育（formal education）與非制 式教育（informal education）兩大類，非正式教育可以視為屬於非制式教育的 一部分，然而非制式教育是相對學校的制式教育而言（黃雅姝，2008）（如圖 2-1-1）。
圖 2-1-01 教育體制劃分圖（改編自：黃嘉郁，2000:53）
教育體制
制式教育 Formal education
（學校教育）
非制式教育 Informal education
（學校以外教育）
非正式教育 Nonformal education
如：本文所提之科普教育、家庭教育、
圖書（博物）館教育...等。
在教育的場所、學習情境與教導方式之差異，科學的學習上可區分成 Formal、Informal 及 Nonformal 等三類（Tamir,1991）。前項 Formal 意指為學 校之中正規教育外，後二者皆屬於學校以外之非制式的學習方式。
綜合上述學者論述可得知：科學教育的推行與實施，可以透過制式教育（即 學校體制上的教育）與非制式教育（泛指學校體制外的非正式之教育）等兩大體 系來進行，以求達成科學教育推行的目標。
貳、以非制式教育推行科學的成效日趨被重視
美國科學教學研究學會（National Association of Research in Science
Teaching,NARST）在 1955 年的年會即以「非制式學習（informal learning）中的 科學教育」為大會的主題，說明非制式科學教育施行的狀況和展望（靳知勤，
1995）。NARST 更在 1999 年成立了非制式科學教育之特別委員會（Informal Science Education Ad Hoc Committee），其任務在訂立議會的章程，並鼓勵各 界學者積極投入此非制式科學教育的領域，期盼能有機會和其他的研究領域合作
（Dierking et al.,2003）。
而反視國內亦相當重視非制式科學教育，並將其視為已成為科學教育改革中 不能忽略的一環。於 2008 年底由教育部國科會指導，首次辦理非制式科學教育 國際研習會，繼而在 2010 年 4 月底又即將辦理第二次。研習會辦理的主要目的 在於：協助在職教師妥善運用非制式科學教育等場域的教學資源於課室之中。此 項研習會特別商請國立臺灣科學教育館主辦，並邀集了國內外的科學學者及教 師，共同探討及協助中小學科學教師利用非制式的教育資源結合到學校的科學課 程之中。
顯而易見在非制式科學教育中所從事的非制式學習活動之推展也逐年被教 育界所重視與研究。邇來教育相關單位，對於非制式教育所投注的心力也相當 多，相繼成立與科學相關的博物館、科學中心，並架設科學教育相關之網站，電 視頻道就科學相關頻道與節目也不斷地增加，強調在非制式教育環境下推展科學
教育活動的重要性與需求。黃嘉郁（2000）分別對兩體制教育之差異做分析，如 下表 2-1-1。
表 2-1-01 制式教育與非制式教育的差異表（資料來源：黃嘉郁，2000:53）
就對個人在學校學習之影響來看，Osborne 與 Wittrock（1983）曾指出，學 生在教室課堂外所經歷學習到的經驗，對學校科學相關的學習是很有幫助的；
Resnick（1987）的研究也說明：學生的平時生活經驗對於發展其科學知識和社 會技能方面是相當重要的。
總而言之，以上說明了學童在學校教育外所習得的生活歷練和知識，對學校 內的學習意具有相當之影響。學童自身科學概念的形成、科學態度、科學素養的 養成，並非只是靠學校這個制式環境來培育；因此，教學者如何透過非制式環境，
達到另一種更為活潑、更無時間、空間限制的模式，以激發學習者對科學學習的 動機、興趣等，就是非制式科學教育想要運用社會各項資源來促成與制式科學教 育相結合，為培育 21 世紀或未來競爭力（富有科學教育素養）的國民所要共同 戮力的目標。
参、科普教育
一、科普的定義
科普，即科學普及。從字面上來看，就是「科學知識」的「普及」，簡稱科 普，又稱作「大眾科學」。科普教育是指利用各種傳媒以淺顯的方式向大眾普及 科學知識，倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的相關活動稱之。
所謂科普是把人類確實掌握到的科學知識和技能，及科學思想和方法，落實 與運用在各種途徑與策略上，促使大眾去充分地瞭解（章道義等編，1983）。
在科學中艱澀不易瞭解的概念以及學術用語上，導致於一般社會大眾對它產 生疏離，不願意接近、也無法親近它。這使得推廣科學知識普及給一般的社會大 眾之任務就顯得更加重要了。
二、在教育體制上的劃分
科普即科學普及是隸屬於非制式的科學教育（即學校教育體制外的科學教 育）。科學傳播包含制式科學教育（學校內）與非制式科學教育科學（科普活動 或教育），亦即學校的科學教育與科普傳播接隸屬於科學傳播中的一環。
三、科普傳播與推展的目的
柯籙晏（2003）指出科普之目的有三，一是單純地讓大眾認識科學知識；其 二是在促使大眾產生樂於「接受」科學知識的；三是希望大眾產生樂於「使用」
科學知識。
肆、科學教育白皮書
教育部於教育部與國家科學委員會並在 2002 年底召開全國第一次科學 教育會議,擬凝聚共識編訂科學教育白皮書。並於 2003 年制定「科學教育白 皮書」，其中「科學教育是一項全民教育，涵概所有的國民；強調培養全民 的科學素養，發展每個人的創新、創造能力與關心、關懷態度」的願景，不 僅是科普的精神，更是全民都必須重視的課題。學習科學，讓我們學會如何 去進行探究活動：學會觀察、詢問、規劃、實驗、歸納、研判，也培養出批 判、創造等各種能力。下表 2-2-3 就科學教育白皮書重點加以整理而成。
內容 項次
表 2-1-02 教育部重要教育文獻-科學教育白皮書歸納整理表
內容說明
備註
特徵 是「科學素養」的養成 理念
科學教育是一項全民教育，涵概所有的國民；強調培 養全民的科學素養，發展每個人的「創新、創造能力」
與「關心、關懷態度」。
目標
使每位國民能夠樂於學習科學並了解科學之用，喜歡 科學之奇，欣賞科學之美。
具體表現：
1.使科學紮根於生活與文化之中。
2.應用科學方法與科學知識解決日常生活問題，理性 批判社會現象。
3.藉不斷提升科學素養，貢獻於人類世界的經濟成長 及永續發展。
制式的科學教育 科學教育師資培育應有其主體性。
關於此，本白皮書擬定有五項具體策略與方案。
非制式科學教育
大眾科學教育之推動應強化各相關資源的引入，轉化 成科普知識，並暢通各類管道，傳送給社會大眾。
本白皮書擬定有四項策略與五項具體方案。
人文關懷面上
養成「關心與關懷生命(與大自然)」的態度，其內涵 表現於外則為關懷特殊族群的科學教育。
關於此，本白皮書擬定有四項策略與五項具體方案。
學術研究面上 應具有影響或改進科學教育實務的潛力。
關於此，本白皮書擬定有四項策略與十項具體方案。
短程目標
1.整合相關單位，在推動目標、經費使用上作合適的 配合。
2.從教育、社會需求與全球發展趨勢等，檢視科學教 育目標的適切性。
3.加強各項科學教育實務之間的關聯及與科學教育目 標的呼應。
4.對科學教育的施行進行整體的評估，供作檢討及修 訂政策之參考。
長程目標
1.完成相關法令的訂定，對政策制定之組織、人員、
程序及經費等有明確的規定。
2.經由相關學術研究與評鑑資料作為修訂政策與擬定 執行方案的基礎。
3.加強在科學教育政策研究及科學教育行政方面的人 才培育。
目前推動優先順序
1.訂定「優良執行科學教育的評鑑基準」，使能有效的 評鑑各級單位推動科學教育的成效。
2.設立教材研發中心，以長期的、持續的努力進行符
合課程目標、內容及精神的教材研發工作。
3.結合科學教育及特殊教育學者共同研究科學學習低 成就學生及身心障礙學生的學習特性，形成適合的科 學教育課程與教學。
4.國科會和教育部均編列專款推動大眾科學教育。
5.加強推動「部會合作目標導向研究計畫」，針對教育 部與國科會共同鑑識之重要科學教育實務相關議題進 行研究。
6.成立若干科學教育研究中心，負責推動並確保科學 教育研究的績優成效。
7.籌組全國性的科學教育學程評鑑委員會。
第二節 創意與創造力教育政策 壹、何謂創意？
進步往往來自人的思維突破，而創意的思維常常產生科技的奇蹟，奇蹟卻改 變了無法預期的連鎖效應，帶來了進步的祝福。
廿一世紀是劇變的的時代，資訊科技引爆知識經濟成為全球追逐的競爭潮 流。社會更加的多元化，人類更需以「腦力」來和全世界競爭。教育的場域必然 要面對世界潮流的轉變，並應以積極的行動因應，全心培養學生的創新思考、批 判思考或解決問題之能力，並以此能力培養來發展學生的重要基礎課程。
目前的世代，創造力幾乎是競爭力的同等詞，教育現場急需要一個具彈性、
創意的行政領導課程及教學，教師也要一個知識平台的分享與傳承，而這些終究 落實在學生的學習，需要教育工作者的集思、分享、對談、傳承。
貳、創造力教育政策分析與介紹
創意如何在學校發生？如何在行政流動、如何與老師對話、如何在學生之間 發酵？2002 年元旦教育部公佈「創造力教育政策白皮書」，希望實現「創造力國 度」( Republic of Creativity , ROC )之願景，並揭曉了十大推動原則。2004 年教育部成功辦理「2004 創造力教育博覽會」，並公佈「創意台灣、全球佈局—
培育各盡其才新國民」，鼓勵各校發展特色。
教育部顧問室推動創造力教育 2002-2005 中程發展計畫，2006 年度進入另 一階段，階段目標設定為「挖掘典範、厚植經驗、加強成果推展、活化知識庫、
促進國際交流」。透過各縣市 2006 年度期末交流與社群的分享，更見推動創造力 教育所發出的價值。
於 2007 年度起教育部規劃四個重點方向：（一）鼓勵組成跨縣市創意社群。
（二）建立評估指標，透過量化資料，有效掌握學生學習成長情形。（三）鼓勵 各縣市政府成立創造力教育推動專責組織，整合市內推動方案，持續推動具地方
項次
內容
特色之創造力教育。（四）舉辦地方創造力教育博覽會，提供跨縣市交流機會，
並將創造力教育推動成果呈現於國人。
表 2-2-01 教育部重要教育文獻-創造力教育白皮書歸納整理表
創造力教育不僅於為落實教改的理念，其終極願景更以打造未來嶄新的創造 力國度為目標。近年來，教育部鼓勵養成「全民閱讀習慣」，藉以幫助國民突破 學習瓶頸，厚植個人知識基礎；繼之推動「生命教育」，希望學子能認識生命價 值、激發個體潛力、尊重異己觀點、並勇於發現和面對問題，以促成自我實現。
而今之「創造力教育」則延續此一教育精神，以個體知識為基礎，關懷生命為前 提，期能活化全民的創造力潛能，提升解決問題能力，發展多元技能，從而開創 豐富多元的自我價值，將台灣打造成一個創造力的國度。為建構符合知識經濟時 代的創意王國，本白皮書理想中的創造力國度係由個人、學校、社會、產業、與 文化等五大主體組成，分別以實現下述願景為努力方向。
在個人層面，其對象包含學生、教師、行政人員、家長以及社會大眾。期許 全民都有自我創造的意識，勇於創新、冒險、與超越，以開闊的思維和自在的態 度展現獨特、新奇和有趣之個人色彩，並從不斷嘗試創造之歷程中發現學習樂 趣，建構全民終身學習的學習型社會。
在學校層面 ，以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程，提升 教育視野，發展各校特色；讓包容與想像力無限延伸，營造尊重差異、欣賞創造
內容說明 施行範圍 涵括幼稚園到大學各教育階段。
理念 在於定位創造力在教育改革與知識經濟中的角色，整合相 關政策，全面推動創造力教育。
五大願景
包括：「培養終身學習、勇於創造的生活態度」、「提供尊 重差異、活潑快樂的學習環境」、「累積豐碩厚實、可親可 近的知識資本」、「發展尊重智財、知識密集的產業形貌」
與「形成創新多元、積極分享的文化氛圍」。
推動原則 包含四個面向，分別是：一、掌握創造本質；二、營造體 制與生態；三、活化行政機制；與四、回歸人本精神。
之多元教育學習環境。
在社會層面，豐碩的知識資本為知識經濟時代的重要基礎。為累積社會知識 資本，除了鼓勵創意不斷延續與擴散，尚須健全知識管理機制，將創意轉換成可 長期保存之文件與作品，存放於各鄉鎮之圖書館、博物館、與美術館，並將這些 機構轉化為可親可近之創意基地。
在產業層面 ，不論傳統產業、新興科技、或創意產業，均應透過知識資本 之有效運用，提高產業附加價值。因此在流通全民創意成果之餘，也須以法律保 障智慧財產權，方能提供足夠誘因鼓勵產業轉型為知識產業。所以創造力教育也 將積極宣導全民對智慧財產之尊重，以保障創意者之權益，為知識密集的產業環 境催生。
在文化層面 ，要活絡創意氛圍，增進創新體驗，讓創意和生活零距離，隨 時隨地可與創意邂逅。唯有人人積極分享點滴靈感，方能開創多元生活風貌、提 昇全民生命品質，型塑時時可以創造、處處可以創造的創新文化生態。
具體言之，創造力教育白皮書旨在實現「創造力國度」（Republic of Creativity ，ROC）之願景，其涵蓋要點有以下五項：
（1）培養終身學習、勇於創造的生活態度
（2）提供尊重差異、活潑快樂的學習環境
（3）累積豐碩厚實、可親可近的知識資本
（4）發展尊重智財、知識密集的產業形貌
（5）形成創新多元、積極分享的文化氛圍
第三節 創意科學館廣原國小分部之文件分析
壹、籌備期時推動者的發想與與願景、機關首長的態度與想法、參與推動者的 感受半結構式深度訪談資料探討與分析。
貳、執行過的研究計畫與專案
校園趣味科學遊戲的推展：本校趣味科學遊戲的推展從 95 年 8 月以來迄今 已近五年了。曾在本校傳奇關鍵人物－蔡師（喻為台東縣趣味科學遊戲的瑰寶）， 與校長大力推行與鼓勵促成教師下，在此一領域不斷地從事科學教育專業能力的 成長。五年來陸續執行教育部推動地方創造力教育計畫、國科會科學志工計畫、
教育部科學教育專案計畫、整合校園空間資源暨發展學校特色計畫及縣輔導團精 進教學等相關計畫之教材設計與科學知識普及與推廣。
一、2006 年度本校執行過三項科學教育普及專案計畫：
（1）95 年度國科會「科學志工團隊」工作計畫，計畫名稱：科學趣 味化:高峰經驗多--文化不利地區 校園趣味科學演示。
（2）教育部 95 年度中小學科學教育計畫--計畫名稱：小學「在地」地 質課程研發。
（3）台東縣 95 年度推動地方創造力教育--計畫名稱：科學校園─科學 趣味化，高峰經驗多。
二、2007 年度本校執行過四項科學教育普及專案計畫：
（1）96 年度活化校園與發展特色學校方案--建立花東地區中小學趣味科 學 DIY 工作坊。
（2）教育部 96 年度中小學科學教育計畫專案--科學 hands-on ！ （3）教育部 96 年度推動地方創造力教育--趣味科學創意活動工作坊。
（4）教育部 96 年度推動地方創造力教育—科學教育跨縣市創意社群工作
坊。
三、2008 年度本校執行過五項科學教育普及專案計畫：
（1）97 年度國科會科學志工到校服務計畫。計畫名稱：台東身心障礙 及偏遠山地文化不利學生「科學 hands-on」活動。
（2）教育部 97 年度中小學科學教育計畫專案--輕度智障學生實施科學 hands-on ！課程之成效研究。
（3）教育部 97 年度中小學科學教育計畫專案--小學「在地」地質課 程研發--台東海岸山脈研究第二階段工作：課程「淺語化」（適 合中年級使用）
（4）教育部推動地方創造力教育--輕輕開啟上帝關閉的那扇門～
啟智班創意科學活動。
（5）教育部推動地方創造力教育--科學教育「跨縣市創意社群」研習 交流計畫。
四、2009 年度本校執行過三項科學教育普及專案計畫：
（1）台東縣 98 年度精進教學計畫--科學教育創意教材教具製作研習。
（2）台東縣 98 年度精進教學計畫--自然與生活科技「創意教材教具製 作」工作坊教師研習。
（3）98 年度國科會科學志工到校服務計畫。計畫名稱：花東文化不利 學生「科學 hands-on」活動。（2009.01 月-2009.06 月）
五、2010 年度本校執行過三項科學教育普及專案計畫：
（1）教育部 99 年度中小學科學教育計畫專案—自然生活科技創意教 材教具製作工作坊
（2）教育部補助 99 年度整合活化空間資源與發展特色本位課程發展 特色學校計畫，計畫名稱：山中傳奇--創意科學館。
（3）台東縣 99 年度精進教學計畫--自然與生活科技「創意教材教具 製作工作坊」
六、2011 年度本校執行過三項科學教育普及專案計畫：
（1）台東縣精進教學計畫--自然與生活科技「創意科學教具製作工作坊」
教師研習。
（2）100 年度精進教學計畫能源科技創意教具製作工作坊研習。
（3）教育部補助 100 年度整合活化空間資源與發展特色本位課程發展 特色學校計畫，計畫名稱：山中傳奇--創意科學館＃3。
七、本校小小科學解說員培訓課程：
本校設有專屬之創意科學館，就讀本校學童對趣味科學遊戲之體驗及操 作，就直接受惠。本校利用週三下午課餘時間，本校科學志工團隊師資 都會輪流擔任講師為傳授高年級學童科學遊戲操作培訓本校學童擔綱 小小科學解說員與教學演示的角色。並將趣味科學遊戲的課程排入各班 級學校本位（彈性）課程中，加以充分利用與發揮此館之最大效益。
八、辦理每學期末家長日活動成果展演－親子趣味科學遊戲闖關活動體驗活 動：讓本校的家長也有機會體驗科學觀念的啟發與樂趣。
参、 研發出版的教材
圖 2-3-1 教室裡的科學遊戲 圖 2-3-2 科學 hands-on 教學設計彙編
圖 2-3-3 創意科學教案彙編 圖 2-3-4 南橫線景觀環境、地質遊學之 旅（教師及學生手冊）
圖 2-3-5 台東海岸山脈及海濱之美 高年級版（教師及學生手冊）
圖 2-3-6 台東海岸山脈及海濱之美 中年級版（教師及學生手冊）
※自 2007 年迄今，本館已出版創意科學書籍 3 冊，地質書籍 5 冊。
肆、專屬網站之成立：成立專屬之「科學教育跨縣市創意社群網站」，網址為：
http://creative-science.hlc.edu.tw/?id=67
伍、夥伴結盟
長期結合國內友館，在教材、教具、教案及師資方面，時常互相支援。本館 之主要成員及結盟夥伴，如表 2-3-1。各結盟夥伴及其資源應用方式「大異其 趣」，有的是民間熱心科普人士借用公家荒廢教室，有的是以各種不同方式籌措 經費加以經營，正足以顯示出臺灣社會的「多元化」與強韌「生命力」。其中，「創
意科學館 新竹高中分部」的 4 間情境教室已於民國 99 年由校方收回使用，目前 依教具性質，分別展示於新竹市青少年館、新竹市光華國中、新竹市高峰國小。
希望政府將來能設立「國立創意科學館」，因為創意是我國最重要的資產之一。
創意科學館是一群有共同理想的科學教師自然形成的「散漫組織」。稱之為「散漫組 織」，是因為各地的「創意科學館」互不隸屬，亦無總館，各館均為分部，營運經費各有 不同的來源。但是互相支援的，大家合作密切，每年聯誼數次。（T01-4-01）
表 2-3-01 本館現今之主要成員及結盟夥伴表
姓 名 單 位 名 稱 職 稱
金○○
谷○○
葉○○
創意科學館 臺東廣原國小分部 自然與生活科技教師 蔡○○ 創意科學館 臺東初鹿分部 自然與生活科技教師(退休)
新竹市青少年館 童玩科學廳 新竹市青少年館 球的科學廳 新竹市光華國中 光學廳 謝○○ 等
新竹市高峰國小 原住民科學廳 新竹市高峰國小 客家科學廳 新竹市高峰國小 玩具科學廳
新竹高中物理教師(退休)
官○○ 中壢市龍岡國小 中壢分部
蕭○○ 國立臺東大學 科學教育中心 主任 李○○ 國立臺東大學 教育學系 副教授
李 ○ 國立臺東大學 生命科學系 副教授兼系主任 林○○ 國立臺東大學 應用科學系 助理教授
第三章 研究設計與實施
本研究以探討台東縣創意科學館廣原國小分部之發展歷程研究為主軸，從藉 由訪談推動者發想與願景、機關首長的態度與想法、參與推動者的感受及結盟夥 伴之見解來獲得每位研究對象之相關經驗；並行文獻資料的蒐集與探討來以質性 研究之敘事研究法，按照時間先後發生的次序逐一去清楚呈現本館過去（籌備 期、萌芽期及茁壯期）之發展歷程。
第一節 研究方法
質性的研究是沒有真正的模式可循，但它所特有的訪談分析和研究者的導 引，是較有助於質性研究者的整理與分析。故本研究為清楚蒐集對於研究主題相 關之資料，研究方法主要採用「文獻探討」及「深度訪談法」為主軸之「敘事研 究」。來針對與本文有關之文獻及訪談資料做一歸納、統整與分析，加以闡述。
採敘事研究方法，針對創意科學館廣原國小分部來加以蒐集文件資料和檔 案。本研究方法主要以文件分析法為主；再以深度訪談法為輔，對推行之前後兩 任校長、學校教導主任、推動科普教育之教師和師培機構從事科學教育之教師取 得訪談資料。來呈現創意科學館之發展歷程。
壹、文件分析法
本文透過研究主題相關文獻搜集及分析。相關文獻包括：學校專案計畫申辦 過程的公文檔案、研發的教材與專書出版品、會議、新聞資料等；新聞資料包括 平面及電子媒體之相關文獻。而本文的研究目的即在利用這些既有的相關文獻經 分類、整理與分析，以瞭解創意科學館廣原國小分部的成立與發展，重新分析解
釋，期望對於創意科學館廣原國小分部發展歷程及未來展望深入討論，並提出建 議。
貳、深度訪談法
訪談通常是意指人們依據不同的溝通目的之談話。訪談是由研究者本身依 據研究內容為主考量來作引導，進行蒐集研究對象的口述資料，藉以瞭解研究對 象如何說明問題，並加以分析歸納出所要研究的方向或答案來。Patton 將訪談 按程度分為三種取向（吳芝儀等譯，1995）：
一、非正式的會話訪談（informal conversational interview）：完全用互 動的自然情境流程進行訪談。
二、一般性訪談導引法（general interview guide approach）：先將所要訪 的議題，以提綱契領方式設計成訪談大綱。
三、標準化開放式訪談（standardized open-ended interview）：訪談 前事先審慎決定訪談問題，要讓受訪者經過安排的程序，詢問問題。
本研究屬於口述歷史。口述對於文字的概念，是透過一個人或者多人敘述其 生命而使歷史的時間延續（林瑞祥，2004）。是一個經驗共同分享的過程。胡幼 慧（1996）提出質性研究敘寫並沒有一套標準模式可依循，是經由蒐集大量的語 言資料稱為「敘說分析」；敘說分析的重點，在於研究者將生活故事和對話的表 達當作研究資料文件而加以分析。也就是研究者將所聽到的歷史過去及對話當作 是一種親身的經歷。
賴宏昇（2000）認為訪談法適用於：（1）研究興趣較為清楚與明確；（2）
研究場所是一般人們不可接近；（3）研究者有時間限制；（4）研究的情境與對 象較為廣泛；（5）研究者想闡明主觀的人類經驗。語言是人類的思想呈現上最 重要表達方式之ㄧ，透過訪談的方式，可以詳盡去瞭解問題上具體性的相關細 節，並深入探究問題。在對話中互動可以從受訪者的敘述、瞭解受訪的視線及對 自己的經驗所抱持的觀感（蕭淑仁，2003）。針對將訪談的問題，用回憶方式口
述已發生事情。可以填補研究者的重大歷史事件和沒有文字記載的空白（楊祥 銀，2004）。這也稱為口述歷史，參閱相關文獻，對文獻收集不足之部分依據研 究問題，事先擬定及設計好訪談的提問問題大綱，依序對訪談對象作發問。
訪談對象包含：關鍵推動者（蔡師）1 人、學校行政人員 3 人及結盟夥伴 1 人（師培機構教師），共五人為訪談對象。訪談時雙方可以相互就訪談問題進行 深入挖掘及澄清，以還原事件發生的原委。本研究為了能獲得較廣泛資料，並獲 得文件分析不足之資料，本研究的問題需進行有系統性的訪談，藉以掌握該史料 之內容，及探討出本館未來發展方向以期達到永續經營之目的。
至於研究步驟則採用自編之訪談大綱，對所設定之研究訪談對象進行深度錄 音訪談，再將訪談內容整理成逐字稿，進而分析詮釋後來輔助所獲得的結論。
参、敘事研究的理論基礎
本研究透過分析資料分析及深度訪談所取得的敘事素材，加以整理與分析。
再以時間為主軸，將台東縣創意科學館廣原國小分部的發展歷程依序分為：準備 期、萌芽期與茁壯期來敘說。以建構出創意科學館廣原國小分部發展歷程進而提 出結論與建議。
肆、自我經驗的敘說
研究者自 2006 年 08 月 1 日即調到本校，也參與科學教育推動團隊中。所以 在本校創意科學館正如火如荼地籌劃與建置（萌芽期）開始一直到現今（茁壯期）
，研究者都持續地參與本校創意科學館執行團隊，對學校科學教育的推展與執行 的各項專案計畫或活動都大致了解。故可以對本館的發展歷程後兩個時期依自我 的參與其中的經歷適時地回想記憶並與蒐集到的文件資料（公文、成果資料、訪 談記錄等）加以比對無誤後，再行敘說出來。
第二節 研究場域與對象
壹、研究場域的敘述
一、台東縣廣原國小概況簡介
台東縣海端鄉廣原國小，隸屬於特殊偏遠的原住民部落中的一所迷你小學。
位於花、東兩縣交界，背倚崙天山、南臨龍泉溪，地理位置得天獨厚，氣候穩定、
風景優美，造就生物的多樣性，是一難得的自然生態教材園。全校班級數為普通 班 6 班、國幼班 1 班，全校學生大多為原住民布農族，社區民風樸實善良，家庭 社經背景不佳，學校積極推展多元化的學習特色課程，以激發學童多元智慧。
學校願景：活力、文化、創新。意旨：在好山好水間，展現逐夢的活力；在 鄉間淨土中，胸懷幽雅的文化，並揮灑創意的生命力。
二、創意科學館廣原國小分部
創意科學館廣原國小分部於 2007 年由教育部「活化校園空間與發展特色學 校方案」挹注經費 30 萬，建立「創意科學館」，教育部及國科會亦每年持續對本 館給予補助。目前已有相當之軟硬體設施，並有能力進行 300 項以上之科學創意 教學。本館抱著永續經營的理念，持續進行「科學創意教學活動」及「科學創意 題材」研發，希望提供花蓮、台東師生一個豐富的科普學習環境，相信對充實花、
東偏遠地區的數理資源，可以產生相當程度的作用。
創意科學館廣原國小分部成立於 2007 年，位於台東縣海端鄉廣原國小校園 內，利用原有的自然科教室整建規劃而成。內部配有先進的數位學習設備（數位 學習講桌、單槍、數位電子白板及廣播等設備）。一走進創意科學內部的映入眼 簾的第一印象就是：內部放置十來個原木的櫃子。而每櫃子外表的玻璃窗上都貼 滿趣味科學遊戲教案解說，每一隔小櫃子內放置著櫥窗外所張貼教案之演示教具 或動手做之材料。
圖 3-2-01 創意科學館廣原國小分部外觀
圖 3-2-02 創意科學館廣原國小分部內部一隅 三、創意科學館初鹿分部
蔡師自 2007 年 08 月起就中止了代理教師 10 餘年的生活後，仍憂心於台灣 東部偏遠地區長期處於文化不利及教育資源不足的劣勢條件下，整體學生的學業 成就，難有平均水準的表現，與西部學生的成績比較，明顯呈現「雙峰現象」。 蔡師試想：趣味性極高的「創意科學館」及其教學活動，可能吸引「疏離學習團 體」的學生，重燃其學習的內在動機。這樣，或許能為我們的社會與孩子們的未 來，略盡棉薄之力。
蔡師便將其初鹿山區住家旁的空地，規劃及自建出一棟自住與科學教育授課 並用的私人場所，當中便存放許多蔡師自國內外鑽研與習得之趣味科學的相關演 示教具、素材與資料。創意科學館初鹿分部就在此背景下於 2008 年由蔡師一手 建立起來的。
蔡師可說是退而不休，持續就其興趣與專長上推行花東地區科普教育的落 實。
圖 3-2-03 創意科學館初鹿分部內部一隅 四、創意科學館新竹分部
謝○○老師自新竹高中退休後，恰好學校一棟新校舍落成，張校長同意將舊 建築中的四間教室規劃成「創意科學館」，於是在半年內，成立了三間「創意科 學情境教室」。創意科學館不只作為閒置教室的應用實例，還培訓志工成為導覽 員；因此創意科學館設立後，立刻成為新竹高中的特色之一(謝迺岳，n.d.)。
謝○○老師創立的「創意科學館 新竹高中分部」4 間情境教室，校方另有 用途已收回。該館原有之典藏，目前依教具性質，分別展示於新竹市青少年館、
新竹市光華國中、新竹市高峰國小。包含：光學廳 (新竹市光華國中)；童玩科 學廳，球的科學廳(新竹市青少年館)；原民科學廳 (新竹市高峰國小)；客家科 學廳 (新竹市高峰國小)；玩具科學廳 (新竹市高峰國小)。
圖 3-2-04 新竹市青少年館童玩-科學廳 圖 3-2-05 新竹市光華國中-光學廳
貳、參與對象的敘述
本研究的訪談對象僅限於台東縣創意科學館之推行核心團隊成員包含：關鍵 推動者（文中代稱為：蔡師）、學校行政人員三人（文中分別代稱為 Mowang 校長、
拉士坦校長和亮師）及結盟夥伴師培機構教師（文中代稱為：偉偉師）等五人為 訪談對象，分述如下：
一、Mowang 校長
本身為當地鄰鄉之阿美族教師，專長為音樂及田徑教學。年輕時師專學校畢 業後，就曾在本校擔任教師，輾轉多年後又重返二、三十年前所待過的學校並擔 任一校之主－校長之職務，當時所教過的班級學生現都已擔任學校家長會長及委 員了。所以對本校的情感有著特別濃厚的情誼及附有辦好此一學校教育的崇高使 命感。Mowang 校長於民國 2002 年 08 月 1 日校長初派任到廣原國小，直至 2009 年 07 月 31 日，才因任期屆滿調離廣原國小，於廣原國小擔任校長職務共計七個 年頭。所以 Mowang 校長在本校之特色教育基礎貢獻長達七年之久，對學校各項 本位特色課程之推展立下不可抹滅的優良基礎。是一位慧具前瞻性教育目光之有 為學校行政人員。
二、蔡師
創意科學館幕後最大推手之功臣。國立中山大學海洋生物研究所碩士班 畢業，本身原為從商的一位生意人，後因興趣於鑽研科學教育及推展科普教育 後，而毅然決然地棄商從身於杏壇中。轉任教育一職且無正式職缺的他，必須苦
於年年參加縣府代理教師徵選。蔡師與廣原國小之緣有 92、93 及 95 學年度共三 年並在本校擔任代理教師，同時擔任過導師及科任教師職務，積極在廣原國小發 揮其在科學教育上的長才，為廣原國小在科學教育上的發展歷程中有著許多豐功 偉業，是不可抹滅的事實。在 92 學年度至迄今台東縣教育界當中，只要一提及
「科學教育」或「趣味科學遊戲」的話題，大家都會直接想到廣原國小及蔡師。
以下就蔡師自我簡述棄商轉教職之心路歷程：
民國 85 年就覺得西部的生活環境很不好，就想要到東部來生活。而在先前是從事 10 多年的貿易公司的工作，該公司每年都持續賺一個資本額的獲利，而我也是五個股東之一
（每一年輪流當董事長的職位），現今到東部來就沒有再支領薪水，但靠該公司每年所配 發的紅利，其實也是 OK 啦，也可以過生活。
到東部來生活後，發覺到不找一份工作來做、整天閒著也會閒出病來，對自己也很不 好。所以就想找一份工作來從事，我有碩士學位，能找到的工作也只有代課老師而已。因 畢業於中山大學海洋科學學院生物系背景。要找一份與本身學歷有關的工作從事，所以就 參加國小代理教師徵選的工作來從事。
從事教職後發現教育系統是較保守的，內容是死板、無趣的，所以對我而言也許用來 教一些更有意義的東西不是會更好嗎？所以就慢慢的走向趣味科學教育來發展。
我在台東代課的第一所學校是成功國小三年級導師，當年發掘自己的班級管理非常受 挫，教學課程不能吸引學生注意，班級常常吵成一團。後來想說我到底有什麼特殊的東西 能吸引學生？因為課程若有趣後學生自然而然就被吸引過來，就不會有班級管理的問題。
所以班級經營非常的糟，才逐步來朝向能吸引學生目光的有趣課程發展出來，也引導我慢 慢的朝向有趣的科普教育來推展。（T1-2-01）
近年來蔡師已從杏壇退休，但對鑽研及推廣科普教育之興趣絲毫不減反增，
於台東縣初鹿住家附近蓋了一棟別墅，做為台東縣創意科學館初鹿分部，也擔任 台東縣創意科學館廣原國小分部永久支援教師，持續與廣原國小密切搭配與合 作。近兩年更替台東縣初鹿國中爭取到教育部補助設立臺東縣國中小學能源科技 教育推動中心，並於其中擔任推展的執行者之重要角色，為後山偏遠地區科普教 育上持續大力地推廣著。
初鹿分部執行的成效有：1.2008 成立迄今，與各單位一同申辦科普計畫，已取得公部 門補助經費超過 1 千萬元。2.協助上述計畫之執行，受益學生約近 1 萬人次。3.辦理教師 研習 20 場以上。（T1-1-01）
三、拉士坦校長
為一位平地人、家住鹿野鄉的瑞源村，取本縣布農族女子為妻，並以戮力於 布農族之學校教育不遺餘力。具有領導智慧，期望學校成員間能彼此和氣相處，
更是台東縣教育界人人口中的好好校長。2009 年 08 月 1 日派任到廣原國小擔任 校長一職，並持續接手前校長 Mowang 校長所精心經營與推動的各項學校特色（美 聲合唱團、繪畫教學、科學遊戲、田徑運動等）貢獻心力。尤其對創意科學館所 辦理的各項研習場次，拉士坦校長一定親自蒞臨參與執行與學習，不但替辛苦的 同仁加油打氣、也為了替廣原國小創意科學館之名譽做好人情世故的公關。
這個可能要追朔到剛好個人是玩自然科學，我在師專就學生化，是生化組，所以對自 然生態非常有興趣，也曾擔任過自然科輔導員。曾經玩過類似科學玩具這樣的活動，所以 發覺廣原國小正好有一個非常珍貴的創意科學館。（P2-1-01）
四、亮師
在地的布農子弟、全心全力投入學校教育，並以致力於栽培及照顧家鄉中的 布農族子弟為己任。1998 年畢業於國立台中師範學院的他，分發至南投縣一所 布農族的偏遠學校－東埔國小任教，擔任過代理總務一職。2004 年 08 月 1 日請 調成功，回到自己的家鄉中的一所偏遠學校－即廣原國小服務，直到現今。行政 歷練豐富的他不斷地為廣原國小書寫計畫向各單位申請補助款項，無非是要造福 廣原國小學子、為廣原國小特色持續經營下去並讓它們發光發熱。
五、偉偉師
任教於師培機構教師，並熱心於地方科普教育和科學傳播教育之推展。長期 間陪伴及指導本校創意科學館之熱心教師。其學術專長為資訊教育、測驗與評量、
教師專業發展評鑑、科學教育。
