研究方法

質性的研究是沒有真正的模式可循，但它所特有的訪談分析和研究者的導 引，是較有助於質性研究者的整理與分析。故本研究為清楚蒐集對於研究主題相 關之資料，研究方法主要採用「文獻探討」及「深度訪談法」為主軸之「敘事研 究」。來針對與本文有關之文獻及訪談資料做一歸納、統整與分析，加以闡述。

採敘事研究方法，針對創意科學館廣原國小分部來加以蒐集文件資料和檔 案。本研究方法主要以文件分析法為主；再以深度訪談法為輔，對推行之前後兩 任校長、學校教導主任、推動科普教育之教師和師培機構從事科學教育之教師取 得訪談資料。來呈現創意科學館之發展歷程。

壹、文件分析法

本文透過研究主題相關文獻搜集及分析。相關文獻包括：學校專案計畫申辦 過程的公文檔案、研發的教材與專書出版品、會議、新聞資料等；新聞資料包括 平面及電子媒體之相關文獻。而本文的研究目的即在利用這些既有的相關文獻經 分類、整理與分析，以瞭解創意科學館廣原國小分部的成立與發展，重新分析解

釋，期望對於創意科學館廣原國小分部發展歷程及未來展望深入討論，並提出建 議。

貳、深度訪談法

訪談通常是意指人們依據不同的溝通目的之談話。訪談是由研究者本身依 據研究內容為主考量來作引導，進行蒐集研究對象的口述資料，藉以瞭解研究對 象如何說明問題，並加以分析歸納出所要研究的方向或答案來。Patton 將訪談 按程度分為三種取向（吳芝儀等譯，1995）：

一、非正式的會話訪談（informal conversational interview）：完全用互 動的自然情境流程進行訪談。

二、一般性訪談導引法（general interview guide approach）：先將所要訪 的議題，以提綱契領方式設計成訪談大綱。

三、標準化開放式訪談（standardized open-ended interview）：訪談 前事先審慎決定訪談問題，要讓受訪者經過安排的程序，詢問問題。

本研究屬於口述歷史。口述對於文字的概念，是透過一個人或者多人敘述其 生命而使歷史的時間延續（林瑞祥，2004）。是一個經驗共同分享的過程。胡幼 慧（1996）提出質性研究敘寫並沒有一套標準模式可依循，是經由蒐集大量的語 言資料稱為「敘說分析」；敘說分析的重點，在於研究者將生活故事和對話的表 達當作研究資料文件而加以分析。也就是研究者將所聽到的歷史過去及對話當作 是一種親身的經歷。

賴宏昇（2000）認為訪談法適用於：（1）研究興趣較為清楚與明確；（2）

研究場所是一般人們不可接近；（3）研究者有時間限制；（4）研究的情境與對 象較為廣泛；（5）研究者想闡明主觀的人類經驗。語言是人類的思想呈現上最 重要表達方式之ㄧ，透過訪談的方式，可以詳盡去瞭解問題上具體性的相關細 節，並深入探究問題。在對話中互動可以從受訪者的敘述、瞭解受訪的視線及對 自己的經驗所抱持的觀感（蕭淑仁，2003）。針對將訪談的問題，用回憶方式口

述已發生事情。可以填補研究者的重大歷史事件和沒有文字記載的空白（楊祥 銀，2004）。這也稱為口述歷史，參閱相關文獻，對文獻收集不足之部分依據研 究問題，事先擬定及設計好訪談的提問問題大綱，依序對訪談對象作發問。

訪談對象包含：關鍵推動者（蔡師）1 人、學校行政人員 3 人及結盟夥伴 1 人（師培機構教師），共五人為訪談對象。訪談時雙方可以相互就訪談問題進行 深入挖掘及澄清，以還原事件發生的原委。本研究為了能獲得較廣泛資料，並獲 得文件分析不足之資料，本研究的問題需進行有系統性的訪談，藉以掌握該史料 之內容，及探討出本館未來發展方向以期達到永續經營之目的。

至於研究步驟則採用自編之訪談大綱，對所設定之研究訪談對象進行深度錄 音訪談，再將訪談內容整理成逐字稿，進而分析詮釋後來輔助所獲得的結論。

参、敘事研究的理論基礎

本研究透過分析資料分析及深度訪談所取得的敘事素材，加以整理與分析。

再以時間為主軸，將台東縣創意科學館廣原國小分部的發展歷程依序分為：準備 期、萌芽期與茁壯期來敘說。以建構出創意科學館廣原國小分部發展歷程進而提 出結論與建議。

肆、自我經驗的敘說

研究者自 2006 年 08 月 1 日即調到本校，也參與科學教育推動團隊中。所以 在本校創意科學館正如火如荼地籌劃與建置（萌芽期）開始一直到現今（茁壯期）

，研究者都持續地參與本校創意科學館執行團隊，對學校科學教育的推展與執行 的各項專案計畫或活動都大致了解。故可以對本館的發展歷程後兩個時期依自我 的參與其中的經歷適時地回想記憶並與蒐集到的文件資料（公文、成果資料、訪 談記錄等）加以比對無誤後，再行敘說出來。