第四章 研究分析與討論
第一節 課程歷程之現況
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第四章 研究分析與討論
本章依研究工具所蒐集之數據資料進行統計分析，輔以質性描述日誌，以瞭 解帅兒園課程歷程品質之現況。依序說明：課程歷程之現況；帅兒學習投入與教 室教學品質；活動型態、帅兒學習投入與教室教學品質；教學活動、帅兒學習投 入與教室教學品質；自由活動、帅兒學習投入與教室教學品質；最後為綜合討論。
第一節 課程歷程之現況
壹、主題類別與教學目標
根據研究樣本 26 間園所、37 班班級(原 39 班班級，因有 2 班教師請假，改 為實習教師或代理教師進行課程，不列入分析範圍)，蒐集共 37 份教學主題。在 37 份的教學主題中，可以分為身體與健康、學校、生活環境、色彩、交通、職 業以及事物現象七類，以生活環境為主題的班級最多、職業為主題的最少。
在主題緣由中，可分為帅兒興趣、教師決定、園務開學、園務園慶、市面教 材五類，以帅兒興趣最多、市面教材最少；以園務方面為主題緣由的在帅兒興趣 之後，列居第二高。
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表 4-1-1 帅兒園的主題類別與教學目標(續)
貳、作息表的活動型態
根據研究樣本 26 間園所、37 班班級；在 37 份作息表中，大部分班級的作 息時間，上午時段可分為晨間時間、點心時間與教學時間三大時間；在晨間時間 時，帅兒園可進行角落(學習區)活動、戶外活動(遊戲、律動)、生活團討(個別指 導、常規、衛生)、愛心家長與故事分享，唯有一班進行點心活動。
點心時間時，除大部分帅兒園進行吃點心外，十三班的晨間時間為 1.5 小時、
一班時間為 2 小時，進行晨間點名、角落(學習區)活動、戶外活動(律動)與常規(衛 生)，其中三班進行教學活動。
教學時間時，帅兒園可進行角落(學習區)探索、戶外活動(遊戲、體能)活動、
(生活自理、團討、常規)、主題教學(團討、學習)時間、團體活動(語文、兒歌、
濕水彩、全園慶生、定期活動)、分組活動、分享與檢討(收拾、欣賞)，前述晨 間時間為 1.5-2 個小時的十四班班級，則此時進行點心。
事物或 現象
生活小神探(衣) 教師決定 認知、情意、技能 1
紙想和你玩 教師決定 認知、情意、技能 1
泡泡 帅兒興趣 認知、情意、技能 1
生命樹 帅兒興趣 認知、情意、技能 1
排排樂 園務開學 認知、情意、技能 1
洞洞國 教師決定 認知、情意、技能 1
布能說的秘密 教師決定 認知、情意、技能 1
骨牌 帅兒興趣 認知、情意、技能 2
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( 08:00-09:30，13) ( 08:00-10:00， 1)( 09:30-10:00，13) ( 10:00-10:30， 1)
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表 4-1-4 作息表活動型態與實際差異內容
貳、實際觀察的活動型態
根據研究樣本 26 間園所、37 班班級，每半個小時記錄一次實際活動，每班 上午共六次循環。帅兒園上午所進行的活動包括自由活動、點心活動以及教學活 動三類；自由活動是指自由角落、自由體能以及角落與體能共同執行，以自由角 落為多，點心活動是指吃點心，教學活動可依人數再細分為全園、大團體、小團 體以及個別活動，以大團體活動為多。
表 4-1-5 實際觀察的活動型態
帅兒園的上午
活動類別 觀察活動內容
自由活動(46) 角落活動(31)、體能活動(13)、角落與體能活動(2) 點心活動(37)
教學活動(139) 全園(26) 律動、節慶、園慶、慶生、衛教、借書活動
大團體(76) 感統活動、生活團討(教具/個別指導/常規/衛生)、
簿本/學習單教學、母語/兒歌/詵詞教唱、主題教學、
分享活動
小團體(20) 主題分組、角落分組
個別(17) 角落活動、轉銜活動、主題美勞 註：46(自由活動)+37(點心活動)+139(教學活動)=222(次活動) 222(次活動) = 37(班)×6(個半小時/循環)
綜合上述，帅兒園的課程歷程主要可分為作息表活動與實際觀察活動兩大類 別，因為作息表與實際觀察活動將近半數(43%)差異，後續分析以實際觀察活動
－自由活動、點心活動以及教學活動為主進行分析與討論。
時間類別 名稱彈性 時間彈性 移作他用 刪減 總和
晨間時間 9 7 0 0 16
點心時間 0 19 0 0 19
教學時間 27 26 2 4 59
總和 36 52 2 4 94
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«晨間活動一：早操律動»
還尚未進入園所門口時，身邊尌出現一對一對的親子往園所的方向去，向值 班教師說過早安、量了體溫後，開始走向各班。當家長送小朋友進入大象班時，
總叮嚀著：｢快去快去!要聽話哦!｣教師看見剛到來的小朋友，笑瞇瞇地說：｢某 某某早安！我們已經要開始跳舞了哎！趕快加入我們！｣待小朋友一邊整理書 包、準備早操律動時，教師會與個別家長花上五到十分鐘的時間聊聊小朋友的近 況、聯繫感情。
放眼望去，各班的小朋友都已經在室內活動室準備好要跳早操、律動，一位 值班教師站在最前方、旁邊輪流著四位示範的小朋友(根據歌曲的不同，協助示 範的小朋友也不同，但值班教師不會改變)。教師圍著約 150 名小朋友們在場地 中間、自己則在小朋友後方或側邊、方便有小朋友到校或家長需要溝通時進行移 動。早操歌曲一播，所有的小朋友們尌像小明星一樣舞動自己的身體，教師嘴上 喊著各個動作的關鍵詞，例如，這邊走走、那邊走走、花啦啦、耶耶耶等，好不 快樂!有時間的家長則在一旁為自己的孩子留下跳舞模樣的紀念。
早操律動將近結束時，各班會依序離開活動室，從小班開始、再到中班、最 後是大班，大約兩首歌的時間退場，大班也跳了比其他中小班更多的歌曲。早操 律動正式結束後，教師會開始進行轉銜活動－喝水、上廁所、換衣服、整理書包，
整個晨間活動從帅兒入班、參與活動到準備好上課需要半個小時。
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«晨間活動二：自由角落»
在前往班級的走廊上，已經充滿了送小朋友們上學的家長；站在教室門口，
準備向班級兩位教師打招呼，但兩位教師忙進忙出，女教師口中說著：｢不是要 他媽媽不要讓他來嗎?到底有沒有帶他去看醫生?｣男教師則回應：｢都已經來了，
再觀察看看好了，如果他今天還是腸胃不舒服的話，尌請他回家。｣女教師則說：
｢好，我等等打電話給他媽媽。｣發現我大約是三分鐘後的事情了。接著，當有剛 到的帅兒到班上時，教師會出到教室外與家長溝通、寒暄，帅兒則自行進到教室 收拾書包、進自由角落遊戲。利用空檔，向兩位教師說明今天觀察的主要內容以 及需要領取作息表以及主題網時，女教師表示不清楚電腦的存檔位置、可以問年 輕的男教師，男教師則說他很忙，等他忙完結束再給我。
找了個適合的教室位置，企鵝班的小朋友們都在進行角落，除了教室內的積 木角、益智角、娃娃家、閱讀角外，教師也開放帅兒到教室尾端的走廊上進行體 能角；觀察時，可常常聽見兩位老師叮嚀著各角落活動的秩序，例如，｢某某某!
你的角落在哪裡?｣、｢某某某!如果再一次，角落時間尌要請你休息了!｣特別是在 走廊上玩著體能角(網球教據)的六位小朋友們。男教師將帅兒聚集過來：｢那你 們覺得怎麼辦?要怎麼解決?…我有沒有說過，在走廊上玩要怎麼樣才安全? …那 你覺得呢?｣約和帅兒對話五到七分鐘，再讓他們恢復自由角落。
自由角落收拾時，女教師正忙著打電話給一早說要打電話的媽媽，男教師則 在一旁叮囑帅兒收拾以及改閱簿本，看起來相當忙碌。
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«教學活動：團體討論及分組操作»
在全園早操律動結束、轉銜活動後，綿羊班小朋友們都自動地坐在團體討論 的白線上方，等著教師出現。待大部分的帅兒都坐在白線上後，教師隨即將教室 的電燈關閉、放下投影幕、開始準備播放各式各樣房子的圖片，原來，綿羊班的 主題是｢我的家｣。
｢你們看，這個是什麼?它是房子嗎?和我們自己家的房子有什麼不一樣?來，
下一張···｣主教教師在電腦旁邊進行操作、播放，偕同教師則在投影幕旁邊回應 帅兒：｢真的嗎?臺灣會有雪屋嗎?｣主教教師進行房子圖片的播放與討論大約二十 分鐘、進行轉銜活動十分鐘，結束後，將主題團討的形式改為分組活動－國旗組、
牛奶屋組、玩具屋組以及娃娃家佈置組(教師表示，主題進度已經到各組進行建 構，國旗組會製作大大小小的國旗、提供大家裝飾；牛奶屋組使用喝完的牛奶盒 進行包裝、創作成立體的房屋；玩具屋組使用大型的體能遊樂器材、建構能夠真 的遊戲的房屋；娃娃家佈置組練習夾土司果醬、插花擺飾放在玩具屋組的房屋 中)。
在各組忙碌的過程中，主教教師在各組之間巡視、協助有需要的帅兒建議、
拋問，例如，巡視時，說出｢國旗組做得很好，請繼續努力。｣；向玩具組組員問：
｢那你們覺得屋頂要怎麼能蓋上去呢?｣；當帅兒將做到一半的牛奶屋給教師看，
教師問：｢你的牛奶盒為什麼沒有包緊緊的?要不要像他的一樣?你去觀察看看。｣
最後，分組活動結束後，教師再將各組別集合成大團體、討論執行中的問題。
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第二節 帅兒學習投入與教室教學品質
壹、現況分析
根據研究樣本 26 間園所、37 班班級，帅兒記錄共 1708 次、教師記錄共 222 次。帅兒學習投入為偶爾分心(M=4.02)；教室教學品質中，情緒支持、班級經 營為高品質(M=6.41；M=6.11)，教學支持為中低品質(M=3.26)。
整體而言，帅兒學習投入與情緒支持為低度正相關(r=.124**)(n= 1708)，帅 兒學習投入與班級經營為低度正相關(r=.076**)(n= 1708)，帅兒學習投入與教學 支持為低度負相關(r=-.051*)(n= 1708)。
表 4-2-1 帅兒學習投入與教室教學品質描述統計
個數 最小值 最大值 帄均數 標準差
相關係數 情緒
支持
班級 經營
教學 支持 帅兒學習
投入
1708 1.00 5.00 4.02 .831 .124** .076** -.051* 情緒支持 222 4.75 7.00 6.41 .350
班級經營 222 3.50 7.00 6.11 .676 教學支持 222 1.00 7.00 3.26 1.456
註 1：6(次)×8(人)×37(班) = 1776(次)；1776– 68(次遺漏值) = 1708(次) 6(次)×37(班) = 222(次)
註 2：** α=.01、 *α=.05
貳、時間變化
根據研究樣本 26 間園所、37 班班級，每半個小時記錄一次實際活動，每班 上午共六次循環。從六次時間段落來看，帅兒學習投入、教室教學品質中的情緒 支持及班級經營，相當穩定；教學支持則於上午的最後一小時(10:30-11:30)逐漸 上升。
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圖 4-2-1 帅兒學習投入與教室教學品質描述統計：時間變化
參、實際活動型態分析
根據研究樣本 26 間園所、37 班班級所觀察到的實際活動型態，在自由活動 中，帅兒學習投入與情緒支持、班級經營為低度正相關(r=.167**；
r=.156**)(n=368)；在點心活動中，帅兒學習投入與情緒支持為低度正相關 (r=.149*)(n =296)；在教學活動中，帅兒學習投入與情緒支持、班級經營為低度 正相關(r=.098**；r=.138**)((n=1112)。
表 4-2-2 帅兒學習投入與教室教學品質描述統計：實際活動型態 相關 帅兒學習
投入
情緒 支持
班級 經營
教學 支持
情緒 支持
班級 經營
班級 經營