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第五章 結論與建議

本章依研究分析與討論，分為以下結論，教學品質之描述與比較；學習投入 之描述與比較；教學品質與學習投入之關係；不同活動下之教學品質與學習投入 及其涵意；自由活動之教學品質與學習投入，並提出相關建議。

第一節 結論

壹、 情緒支持與班級經營高品質，教學支持低品質

根據研究樣本 26 間園所、37 班班級研究分析顯示，教室教學品質中，情緒 支持、班級經營為高品質(M=6.41；M=6.11)，教學支持為中低品質(M=3.26)。

與近期國內外相關研究結果類似：我國相關研究調查臺北市 33 班公立帅兒 園，情緒支持高品質(M=6.19) 、班級經營中高品質(M=5.98) ；教學支持中低品 質(M=3.51) (賴怡文，2014)；而美國最新相關研究調查 309 間低收入戶班級中，

情緒支持中高品質(M=5.12)、班級經營中高品質(M=5.06)、教學支持低品質 (M=2.36) (Williford et al., 2013) 。

貳、 帅兒學習投入高品質

根據研究樣本 26 間園所、37 班班級、296 位帅兒，共 1708 次觀察分析，

帅兒學習投入為偶爾分心 (M=4.02)。

比近期國外相關研究為高：新加坡相關研究針對 81 位帅兒進行觀察，帅兒 學習投入為經常分心到偶爾分心(M=3.50)(Ebbeck et al., 2012)；比利時相關研究 觀察 194 位帅兒投入為經常分心(M=3.12)(Laevers, 1997)。

參、 情緒支持、班級經營與帅兒學習投入低度正相關

根據研究樣本 26 間園所、37 班班級研究分析顯示，帅兒學習投入與情緒支 持為低度正相關(r=.124**)(n=1708)，帅兒學習投入與班級經營為低度正相關 (r=.076**)(n=1708)，帅兒學習投入與教學支持為低度負相關

(r=-.051*)(n=1708)；帅兒學習投入與教學支持為低度負相關

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(r=-.051*)(n=1708)，推測受到自由活動次數多時，教師教學支持低分影響。

肆、 不同活動型態影響教室教學品質與帅兒學習投入

1、自由活動的帅兒學習投入優於點心活動、教學活動

自由活動中，帅兒能展現高度的個人創意，例如，自由角落的建構與重組、

自由體能的遊戲幻想等，為點心活動及教學活動少見的地方。

2、自由活動的情緒支持優於教學活動

自由活動的體能中，教師因有大型遊樂器具的協助、能進行帅兒個別的情 緒支持，例如，回應個別的生理需求、關心正在進行的遊戲內容是否安全等，因 此，在自由活動中的自由體能情緒支持高於教學活動、自由角落則依各班不同而 不同(有情緒支持或無)。

3、點心活動的班級經營優於自由活動；教學活動的班級經營優於自由活動 、點心活動

點心與教學活動中，班級經營的行為管理、學習效率及學習活動的形式較自 由活動具體，例如，點心時間要求在 30 分鐘內吃完麵包，學習效率不拖延、教 學時間從大團體討論改變成分組教學要求在 30 分鐘內完成美勞創作，學習活動 形式多元；自由活動相較之下則無。

4、教學活動的教學支持優於自由活動、點心活動

教學活動中，教學支持的概念發展、回饋品質以及語言示範皆較點心及自由 活動多，例如，點心時間可以進行食物介紹、但需盡快食用而無法與帅兒相互回 饋；但在教學活動則可以使用經驗延伸、提問技巧、重述帅兒的回答產生教學的 意義。

伍、 自由活動型態影響教室教學品質與帅兒學習投入

1、自由體能的帅兒學習投入優於自由角落

自由體能時，帅兒展現個人創意的時間較自由角落長，例如，大型遊樂器材、

室內遊樂器材帶給帅兒的幻想空間、刺激程度。

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2、自由體能的班級經營大於自由角落

自由體能時，相較角落活動危險性較高、教師會在一旁看護帅兒的遊戲狀 況，例如，不當行為可能造成的推擠；而自由角落的地點通常在教室內、教師會 一邊進行行政或教室整理。

3、自由角落的教學支持大於自由體能

自由體能時，帅兒會花較多時間使用遊樂器材、與同儕互動、遊戲，鮮少 向教師提問或討論；自由角落時，帅兒在進行角落教具到有個進度時，喜歡向教 師說明、提問以及討論，因此，自由角落的教學支持較自由體能活動為高。

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