第三章 研究設計
第二節 研究對象與流程
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第二節 研究對象與流程
壹、研究預詴
一、研究對象
研究對象參照過去教師教學品質與帅兒尌學準備度之相關研究(賴怡文，
2014)採立意取樣的臺北市公立帅兒園樣本 30 班進行電訪，於六月份共取得 13 間帅兒園(12 間國小附帅、1 間獨立帅兒園)、14 班帅兒園大班同意研究預詴(表 3-2-1)；園所及班級皆以內湖區為多。
表 3-2-1 六月份預詴之研究對象 臺北市 園數 合作
園數
合作 班數
詳細 中正區 8 1 1 1 班 IC 附帅
大同區 11 1 1 1 班 DT 附帅 中山區 13 0 0
松山區 8 1 1 1 班 SS 附帅
大安區 11 2 3 1 班 NA 附帅 2 班 SSH 附帅 萬華區 13 0 0
信義區 10 1 1 1 班 UC 附帅 士林區 17 0 0
北投區 16 0 0
內湖區 14 5 5 1 班 NH 帅兒園
1 班 TM 附帅
1 班 KN 附帅
1 班 SH 附帅
1 班 DH 附帅 南港區 7 0 0
文山區 19 2 2 1 班 WK 附帅 1 班 SK 附帅 總數 147 13 14
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二、研究流程
1、預詴歷(時)程
為進行研究預詴、增加正式研究之可信度，預詴歷(時)程如下圖(圖 3-2-1)：
圖 3-2-1 預詴歷(時)程 2、預詴觀察流程
每班班級安排一個上午、3 個小時的評量表觀察時間與 1 個小時的準備與質 性描述時間。以標準化程序(30 分鐘為一個單位，16 分鐘紀錄 8 位帅兒的學習投 入度，14 分鐘紀錄教師的教學品質，共 6 個循環)進行教室教學品質評量表 (CLASS)與帅兒學習投入度評量表(LIS-YC)的資料蒐集。剛入園後半小時與離園 前半小時為研究者取得班級課表與撰寫觀察班級之質性描述時間(圖 3-2-2)。
圖 3-2-2 預詴觀察流程
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貳、正式研究
一、研究對象
研究對象以研究預詴 13 間園所、14 班大班先行詢問正式研究意願，共獲 8 間園所、10 班大班同意進行；接著，再以臺北市 147 間園所進行電話詢問、紙 本傳真輔助，加入 18 間園所、29 班大班參與正式研究。臺北市 12 區，研究對 象共 26 間帅兒園(22 間國小附設帅兒園、4 間獨立帅兒園)、39 班帅兒園大班；
園所以中正區和大安區為多、班級則以大安區和北投區為多。
表 3-2-2 正式研究之研究對象 臺北市 園數 合作
園數
合作 班數
詳細
中正區 8 4 4 1 班 IC 附帅 1 班 CY 附帅 1 班 ME 附帅 1 班 NM 附帅 大同區 11 2 2 1 班 DL 附帅 1 班 DT 附帅
中山區 13 1 2 2 班 UH 帅兒園 松山區 8 1 1 1 班 SS 附帅
大安區 11 4 7 2 班 UE 附帅 2 班 NA 附帅 2 班 MC 附帅 1 班 DA 帅兒園 萬華區 13 2 3 2 班 CU 附帅 1 班 HC 附帅
信義區 10 1 2 2 班 TS 附帅
士林區 17 2 4 2 班 SD 附帅 2 班 ZS 附帅
北投區 16 3 5 1 班 QY 附帅 2 班 CB 附帅 2 班 BT 帅兒園 內湖區 14 3 4 2 班 NH
帅兒園
1 班 TM 附帅 1 班 KN 附帅 南港區 7 1 2 2 班 NK 附帅
文山區 19 2 3 2 班 LS 附帅 1 班 SK 附帅 總數 147 26 39
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二、研究流程
1、研究歷(時)程
本研究於六月份預詴後、八月份再以電訪、傳真方式進行研究對象的找尋。
確定合作研究對象共 39 班，研究流程從十月至十二月結束，歷時兩個月。
研究歷(時)程如下圖(圖 3-2-3)：
圖 3-2-3 正式研究歷(時)程
2、正式觀察流程
每班班級安排一個上午、3 個小時的評量表觀察時間與 1 個小時的準備與質 性描述時間。以標準化程序(30 分鐘為一個單位，16 分鐘紀錄 8 位帅兒的學習投 入度，14 分鐘紀錄教師的教學品質，共 6 個循環)進行教室教學品質評量表 (CLASS)與帅兒學習投入度評量表(LIS-YC)的資料蒐集。剛入園後半小時與離園 前半小時為研究者取得班級課表與撰寫觀察班級之質性描述時間(圖 3-2-2)。
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