第三章 研究設計
第三節 研究工具
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第三節 研究工具
本研究研究工具有二：教室教學品質評量表(Classroom Assessment Scoring System; CLASS)、帅兒學習投入度評量表(Leuven Involvement Scale for Young Children; LIS-YC)，以下根據研究工具內容、工具訓練與調整及評分者信度進行 說明。
壹、工具介紹
一、 教室教學品質評量表(Classroom Assessment Scoring System; CLASS) 教室教學品質評量表是由美國維卲尼亞大學 (University of Virginia)教授 Robert Pianta, La Paro & Hamre 於 1999 年開始架構，認為｢教室品質的核心在教 師的教學品質｣－師生互動、時間與活動管理以及教學與回饋的觀念，例如，教 師的敏感程度、教學的進行以及如何促進帅兒學習與投入，發展了教室教學品質 評量表(CLASS)( La Paro et al., 2004)。
教室教學品質評量表(Classroom Assessment Scoring System; CLASS)共分為三 個領域：情緒支持(Emotional support)、班級經營(Classroom Organization)以及、
教學支持(Instructional support)；十個構面：正向氛圍(positive climate)、負向氛圍 (negative climate)、教師敏感度(teacher sensitivity)、顧及學生觀點(regard for syudent perspectives)、行為管理(behavior management)、學習效率(productivity)、
教學活動(instructional learning forms)、概念發展(concept development)、回饋品質 (quality of feedback)以及語言示範(language modeling)(表 3-3-1)。
此工具採用七點量表(1、2 分為低品質，3、4、5 為中品質，6、7 為高品質；)(表 3-3-2)，三個領域間的內部一致性介於在一.81-.89，情緒支持的內部一致性為.91、
班級經營的內部一致性為.84、教學支持的內部一致性為.91，評分者間一致性介 於.78-.88 之間；效度則為效標關聯效度，與帅兒學習環境評量表(Early Childhood Environmental Rating Scale; ECERS)為.17-.56( La Paro et al., 2004)。
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(Emotional support)
班級經營
(Classroom Organization)
教學支持 (Instructional support) 1、正向氛圍(positive climate) 1、行為管理(behavior management) 1、概念發展
(concept development) (1)關係 (2)正向情感 2、負向氛圍(negative climate) 2、學習效率(productivity) 2、回饋品質(quality of feedback) (1)負向情感 (2)懲罰控制 (teacher sensitivity)
3、 教學活動
(instructional learning forms)
4、 語言示範
(language modeling) (1)敏感 (2)回應
(regard for student perspectives) (1)彈性學生觀點(2)自主領導 (3)學生表達 (4)限制移動
資料來源：Pianta, R. C., La Paro, K. M., & Hamre, B. K. (2008). Classroom assessment scoring system.
Baltimore: Paul H. Brookes. indicators in the low range
有一個、
兩個指標 在中品質
／There are one or two indicators in
the middle range
有一個、
兩個指標 在低品質
／There are one or two indicators in
the low range
大部分的 指標落在 中品質／
All, or almost all indicators in the middle range
有一個、
兩個指標 在高品質
／There are one or two indicators in
the high range
有一個、
兩個指標 在中品質
／There are one or two indicators in
the middle range
大部分的 指標落在 高品質／
All, or almost all indicators in the high range
資料來源：Pianta, R. C., La Paro, K. M., & Hamre, B. K. (2008). Classroom assessment scoring system.
Baltimore: Paul H. Brookes.
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二、帅兒學習投入度評量表(Leuven Involvement Scale for Young Children; LIS-YC) 帅兒學習投入度評量表是由比利時魯汶大學(Leuven University)教授 Laever F.於 1994 年發展而來，關心｢每位帅兒在帅兒園內的學習狀況｣、強調學習投入 才是學習的開始(Laevers,2012; Laevers, 2005; Laevers, 1997; Laevers, 1994a, Laevers, 1994b, Laevers, 1994c)。
帅兒學習投入度評量表的內容分為九個構面：專注度(Concentration)、活力 (Energy)、複雜性與創造力(Complexity and creativity)、表情與姿勢(Expression and posture)、堅持度(Persistence)、精確度(Accuracy)、反應時間(Reaction time)、語 言(Language)、滿意度(Satisfaction)(表 3-3-3)，五點量表(1 分為沒有進行活動、2 分為參與活動，但表現出心不在焉，不想活動的樣子、3 分為參與活動，但容易 分心、4 分為持續活動，偶爾分心、5 分為持續活動，完全不分心)(表 3-3-4)；評 分者信度(Spearman)達.90(Maes & Nijsmans, 1988)(Laevers, 1994a)，效度則為內容 效度。
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(Complexity and creativity)
定義 : 非預期式的呈現個人元素。
帅兒運用認知及其他能力展現個人元素、表達自我優勢。
4、表情與姿勢
(Expression and posture)
定義 : 持續的熱烈觀看。
(Reaction time)
定義 : 期待活動、表達期待活動的反應。
資料來源：Laevers F.(1994) The Leuven Involvement Scale for Young Children(Manual and video) . Leuven : Centre for Experiential Education
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(frequently interrupted activity)
帅兒表現出了一定程度的活動，但時常分心，例如，在活 動期間看著遠處、行動後的成果通常很有限。
3：參與活動，
但容易分心
(more or less continuous activity)
帅兒表現是忙碌的、但沒有真正的參與，例如，不夠仔細、
帅兒沒有感覺到有挑戰、沒有得到深層的經驗、不充分使 用他/她的能力、未反映出帅兒的想像力。
4：
持續活動、偶爾分心
(activity with intense moments)
帅兒的投入明顯，但不強烈，例如，帅兒從事活動不中斷、
帅兒對活動會感到質疑，也有一定程度的積極性、帅兒的 能力和想像力是用來解決問題。
5：持續活動、
完全不分心 (sustained intense activity)
帅兒的投入明顯且在其中完全吸收，例如，專注力集中不 中斷活動、外在的刺激不能分散他/她的注意力、對活動細 節很仔細，顯示出精確度、帅兒不斷地藉由活動滿足自己，
想像力和心理承受能力達到了最佳的狀態。
資料來源：Laevers F.(1994a) The Leuven Involvement Scale for Young Children(Manual and video) . Leuven : Centre for Experiential Education
貳、工具訓練與調整
一、 教室教學品質評量表(Classroom Assessment Scoring System; CLASS) 教室教學品質評量表的工具訓練，需要透過美國維卲尼亞大學 (University of Virginia)教授 Robert Pianta 研究團隊進行，因經費的考量，本研究透過歷時半 年的文獻探討、借閱評量表手冊、與專家討論以及進行現場預詴 14 班大班的方
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表 3-3-5 教室教學品質評量表(CLASS)調整後計分方式
一、CLASS 三個指標(three indicators) 高：；中：；低：
全高/中/低 高/中組合 高/低組合 中/低組合 高/中/低組合
組合 分數 組合 分數 組合 分數 組合 分數 組合 分數
7 6 5 3 4
4 5 3 2
1
二、CLASS 四個指標(four indicators) 高：；中：；低：
全高/中/低 高/中組合 高/低組合 中/低組合 高/中/低組合
組合 分數 組合 分數 組合 分數 組合 分數 組合 分數
7 6 5 3 4.5
4 5.5 4 2.5 3.5
1 5 2 2 3
三、CLASS 五個指標(five indicators) 高：；中：；低：
全高/中/低 高/中組合 高/低組合 中/低組合 高/中/低組合
7 6 5 3 4.5
4 5.5 4 2.5 3.5
1 5 3 2 3.5
4.5 2 1.5 3.5
3.5
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二、帅兒學習投入度評量表(Leuven Involvement Scale for Young Children; LIS-YC) 帅兒學習投入度評量表的工具訓練可購買訓練手冊及影帶，因此，在透過歷 時半年的文獻探討、閱讀訓練手冊後，進行影帶評分、與專家討論分數落差以及 進行現場預詴 14 班大班的方式，確認評量表工具的訓練及使用。
經過訓練手冊及影帶 27 片片段(練習 17 段、正式 10 段，每段 2-4 分鐘不等) 訓練後，發現評分間距可縮減為 0.5 分之差距，例如，帅兒學習投入度評分可有 1.5、2.5、3.5、4.5 的使用，但文獻探坦及評分原則並未說明 0.5 分的定義(表 3-3-4)，
因此，調整為不輕易使用半分機制；若有使用則頇註明、用以解釋。
參、評分者信度
在正式研究 26 間園所、39 班帅兒園大班過程中，與另外兩位同樣受過兩種 評量表工具訓練的人員共同施測 2 班大班，教室教學品質與帅兒學習投入評分者 信度一致性皆在高度一致。
表 3-3-6 教室教學品質評分者信度
觀察者一 觀察者二 觀察者三
Pearson 相關 1 0.72** 0.98**
顯著性 (雙尾) .000 .000
個數 120 120 120
註 1：6(次循環)×10(個構面)×2(班) = 120(次) 註 2：** α=.01
表 3-3-7 帅兒學習投入評分者信度
觀察者一 觀察者二 觀察者三
Pearson 相關 1 0.87** 0.93**
顯著性 (雙尾) .000 .000
個數 92 92 92
註 1：6(次循環)×8(位帅兒)×2(班) = 96(次) 96(次)-4(次遺漏值) =92(次)
註 2：** α=.01
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