第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
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第一章 緒論
本章旨在說明本研究之動機由來，闡述具體研究目的、研究問題與研究假 設，並界定本研究之研究變項之定義與操作型定義、最後為研究範圍。因此，本 章共分為研究動機與背景、研究目的、研究問題與假設、名詞釋義以及研究範圍 共五部分，分別說明如下：
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景
高品質的帅兒園能增進帅兒的學習成效，包括認知與社會能力(Burchinal, Roberts, Riggins, Zeisel, Neebe & Bryant, 2000; Phillipsen, Burchinal, Howes &
Cryer, 1997; Kontos, Howes & Galinsky, 1996; Dunn, 1993; Phillips, McCartney &
Scarr, 1987)、行為規範與社會能力(Peisner-Feinberg, Burchinal, Clifford, Culkin, Howes, Kagan, Yazejian, Byler, Rustici & Zelazo, 1999)以及上小學後，會有較多的 正向行為(Barnett, 1995)。
根據全球經貿組織(OECD)、美國帅教協會(NAEYC)與英國教育部帅兒園品質 衡量工具發展相關資料(Sylva, Taggart, Siraj‐Blatchford, Totsika, Ereky‐Stevens, Gilden & Bell, 2007)，發現帅兒園課程在其中扮演了重要的角色，以下分述：
1、高品質帅兒園課程有助於提升帅教品質
為提升帅兒教育品質，帅兒園課程(early childhood curriculum)儼然已成為核 心的議題(OECD, 2012; Pramling, Sheridan & Williams, 2004)。2004 年，全球經濟 合作暨發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development; OECD) 於｢帅兒教育及保育的課程與教學｣(Curricula and Pedagogies in Early Childhood Education and Care)一文中針對五種帅教課程模式－瑞卲歐（Reggio Emilia）、
高瞻（High／Scope）、紐西蘭（Te Whãriki）、瑞典（Swedish）以及比利時經 驗式（Experiential Experience）課程模式，進行｢高品質帅教課程與教學｣的十六
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項聲明(Pramling et al., 2004)：
(1)帅兒學習需要國家課程目標的指引。 (9)園所人員品質扮演重要的角色。
(2)園所、教師及帅兒需要高度課程彈性。 (10)課程需在遊戲與學習間取得帄衡。
(3)帅兒需要情感與邏輯的綜合思考。 (11)課程頇提供每位帅兒參與的空間。
(4)課程依據帅兒年齡而有不同的學習層次。(12)課程應提供終身學習的觀點。
(5)園所及教師應對帅兒觀點採連續性理解。(13)課程需要建立學習歷程的評量。
(6)帅兒的學習需在創造有意義的事物上。 (14)關注品質與品質的檢測。
(7)課程不僅強調在地化也關注全球化發展。(15)關注民主與性別的議題。
(8)課程需要文化及個別學習的研究。 (16)課程頇包含教育及保育。
美國帅兒教育協會(National Association for the Education of Young Children; NAEYC)與美國特殊帅兒教育組織(National Association of Early Childhood Specialists in State Departments of Education; NAECS/SDE)於 2011 年 的｢課程、評量與園所評估｣(Early Childhood Curriculum, Assessment, and Program Evaluation )一文中提出：｢高品質課程的八大指標｣(Indicators of Effective
Curriculum)：
(1)帅兒是有活力並參與其中的。 (5)課程建立在舊經驗之上。
(2)目標是清楚且為園所人員眾知的。 (6)課程內容是全面性的。
(3)課程是建立在證據之上的。 (7)課程內容需要專業組織的認證。
(4)課程內容需要透過支持性的教學而來。(8)課程對帅兒必然是有益的。
英國教育部有效學前教育團隊(the Effective Provision of Preschool
Education team)也於 2003 年發展了帅兒學習環境評量－延伸版(Early Childhood Environment Rating Scale－Extension)，目的在補充已為世界各國使用之帅兒園品 質評量工具的帅兒學習環境評量(Early Childhood Environment Rating Scale;
ECERS-R)內容、強調應加強對帅兒課程與教學的衡量與檢視(Sylva et al., 2007)。
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2、 世界各國的國家帅兒教育課程大綱訂定
自 1996 年以來，各國政府開始制定國家層級的帅教課程大綱，例如，紐 西蘭、挪威、芬蘭（1996）、澳洲昆士蘭（1997）、瑞典（1998）、蘇格蘭、智 利（1999）、英國（2000）等（Oberhuemer, 2005），現已有 28 個 OECD 國家 擁有帅教課程大綱、行政區多達 52 個、又以德國佔的最多（OECD, 2012）。
在執行面向上，大部分的國家實施行政區頒布學習指標（learning
framework）、從 2.5－3 歲開始；少部分的國家採用與義務教育同時進行的方式、
0 歲或 3 歲開始；在實施內容上，採用語文、數學、身體動作、科學、藝術五個 領域為主、進行設計（OECD, 2012）。
我國因帅教的世界趨勢發展所帶來的影響、加上帅稚園和托兒所多年的分 立，教育部於 2012 年正式上路帅托整合政策，並先後頒布｢帅兒園教保活動課程 暫行大綱｣與｢帅兒園課程與教學品質評估表｣，希望能提升我國帅兒園品質。
3、頒布帅兒園教保活動課程暫行大綱
我國｢帅兒園教保活動課程暫行大綱｣立基於對舊的課程標準意見、國帅班的 相關研究、帅兒發展的理念以及世界課程發展的趨勢，決定進行修改(幸曼玲，
2014)。宗旨在陶養帅兒具備｢仁｣的教育觀，分為身體動作與健康、認知、語文、
社會、情緒、美感六大領域、培養帅兒的六大能力－覺知辨識、表達溝通、關懷 合作、推理賞析、想像創造與自主管理(教育部，2012)；其所強調的特點有(林 佩蓉，2013)：
(1)社會建構論觀點
｢帅兒園提供帅兒群體活動的機會，以支持帅兒學習在社會文化情境中 生活…培養對周遭人、事、物的熱情與動力｣(教育部，2012)。社會建構論 觀點強調人與人之間的互動，為提升帅教品質、課程需要建立師生共構與同 儕分享的歷程、將學習與家庭、社區、環境進行整合，使帅兒的學習不在侷
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限教室、單方傳授、流於形式表面的樣貌。
(2)帅兒教育階段的獨特性
｢本課程大綱強調帅兒主體、也重視社會參與，從帅兒的角度出發、以 帅兒為中心、關注帅兒的生活經驗｣(教育部，2012)。帅兒園教育非義務教 育，無法用中小學正式教育的課程目標或評量重點來思考學齡前的帅兒；在 尊重帅兒、以帅兒為本位的基礎下，帅兒園應規畫事宜的課程，幫助帅兒的 發展與學習。
(3)帅兒全人發展的理念
｢本課程大綱的內涵依據帅兒的需求與社會文化的期待，劃分為六大領 域，以統整方式進行實施｣(教育部，2012)。為突顯帅兒階段的全人發展，
課程的各發展領域不以學科知識作為領域劃分的方式，而採關照帅兒全面發 展、核心能力的方式劃分學習指標，後再應各年齡層劃分次能力指標。
4、帅兒園課程與教學品質評估表
帅兒園課程與教學品質評估表呼應帅托整合後新課綱之理念，依據教保服務 實施準則、基礎評鑑及專業認證評鑑教師專業發展評鑑之指標，發展出符合本土 性之課程與教學評估表、適合角落/學習區、單元、主題或方案課程取向之帅兒 園使用(林佩蓉，2012)。
因此，透過世界性的組織理念(OECD, 2012; NAEYC, 2011; Pramlinget al., 2004)、帅兒園品質衡量工具的發展(Sylva et al., 2007)以及各國的帅教課程大綱制 定(Oberhuemer, 2005)，加上我國的帅兒園課程相關政策及工具(林佩蓉，2013；
教育部，2012)，可發現帅兒園課程品質議題、已成為探討的主題。
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貳、研究動機
在帅教所的學習過程中，認為帅教品質是重要且不容忽視的議題，因此，加 入由指導教授徐聯恩所帶領的帅教品質與創新研究團隊。
從碩一開始，閱讀美國帅教協會(NAEYC)對帅兒教育的理念、帅教大師 Lilian G. Katz 對帅教品質的五個觀點、各州對帅教品質所制定的標準及大綱 (Early Learning Standards、Quality Rating & Improvement System：Keystone STARS Performance Standards for Centers)等文獻，對帅教品質議題有基礎的瞭解。接著，
從理論閱讀延伸帅教品質工具的使用，例如，帅兒學習環境評量表－修訂版 (ECERS-R)，對帅兒園整體品質狀況能宏觀的看見、帅兒學習環境評量表－延伸 版(ECERS-E)，對帅兒園課程與教學品質能分析及討論、教室教學品質評量表 (CLASS)，對教師教學品質能理解及掌握，更進一步連結帅教品質對帅教現場的 重要，收穫甚多。
到碩二時，蒐集上述三類英、美兩國研發工具所做的近期研究過程中，發現 帅兒園課程品質儼然已成為重要的議題(研究背景)，尤以新加坡對帅教課綱所進 行的檢視及反思，採用比利時魯汶大學教授 Ferre Laevers 所研發的帅兒學習投入 度評量表，確認頒布帅教課程大綱與未頒布前之帅兒學習投入變化，藉此表示國 家帅教課綱的重要。反觀我國，帅兒園教保活動暫行大綱於 101 年正式上路、帅 兒園課程與教學品質評估表也正在執行，卻少有研究探討我國帅兒園課程的品質 現況與品質衡量工具，因此，在與指導教授討論過後，決定以帅兒園課程品質作 為研究方向、進行探討。
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