文獻總結

閱讀是透過不論是文字或是圖片訊息的說明和讀者本身的自我理 解，並必頇經過讀者不斷的思考，所發展而成的。而閱讀成分包括了音 韻、認字、詞彙、句子、文意理解等，並經由後設認知了解文章涵義，

因此讀者要能夠理解文章內容，必頇讀者和作者都頇了解複雜的語言運 作及構成文章的方式，且閱讀是個主動而且建構性的歷程，而讀者從文 章讀懂的意義，則取決於讀者帶到文章裡來的意義(洪月女譯，1998；

柯華葳，1999)。

從閱讀的模式中的「基模理論」和「後設認知」中可以了解到閱讀 是透過基模的普遍性的知識結構，在訊息輸入的同時，可以經過選擇並 組合成新的意義架構，而在閱讀過程中如果對個體的認知的歷程越豐富，

在閱讀的歷程中就越有能力進行認知歷程的調整，柯華葳(1999)認為在 閱讀過程中，讀者能透過後設認知覺知在閱讀時所遇到的困難並處理它，

並能透過自動的利用先備知識和主動的覺知自己的閱讀歷程，透過上下 文的推測，以達到閱讀的目的。綜合以上「基模理論」和「後設認知」

的觀點，可以了解到讀者在閱讀文章的同時，文章的內容能透過自動化 直接寫入填入基模中，可顯現閱讀的歷程是流暢的，如果閱讀無法達到 流暢時，讀者則會使用上下文推測文意，或是利用查字典去補足基模的 空缺。

閱讀的歷程是一種很複雜的過程，而閱讀理解模式有由上而下、由 下而上、互動模式和閱讀循環模式中，每一種模式都有其閱讀的功用，

其中文意分析是以一種從上到下、預測性的方式進行的。只有在對於文 意、句義的預期無法達成自動化或錯誤時，才會使用「由下到上」原則 ( Kintsch,1988)。本測驗題型中的「音韻處理」、「詞彙意義」「句意理解」、

「語法」是需要從字詞的理解後再了解句子的閱讀，以達到文本的理解，

較屬於「由下而上」的閱讀模式；而「文意測驗」、「推論」需要透過背

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景知識和經驗的了解，去達到閱讀的目的，則較屬於「由上而下」的閱 讀歷程。

近年來，國內的國語成就測驗包括周台傑(1993) 國民小學國語文成 就測驗；林寶貴、楊慧敏和許秀英（1995）的中華國語文能力測驗；許 天威和陳政見(1994) 國中新生國語文能力測驗；柯華葳（1999）閱讀理 解困難篩選測驗；林寶貴、錡寶香（2002）中文閱讀理解測驗，等相關 相關測驗，是國內常用的標準化閱讀理解測驗，其主要用來篩選有閱讀 困難之學生或作為鑑別各學科能力顯著落後或超前的學生，亦或協助國 小資源班與普通班教師評估使用，做為補救教學之參考依據，其測驗內 容不傴就學科內容為測驗範圍，且多數以單選題為測驗題型，其結果可 以參照常模比對其閱讀能力，因目前國內較缺乏以電腦適性化編制的閱 讀測驗，且從以上測驗可歸納出閱讀測驗的重點包括六大次能力，分為 音韻能力、詞彙意義、句意理解、語法、文意理解、推論，因此本研究 以開發適合國小三年級學童的適性化閱讀理解測驗為研究目的。

影響閱讀的因素眾多，在音韻能力與詞彙能力的影響中，顯示音韻 能力與字、詞閱讀發展的研究結果中發現，且音韻覺識能力與認字能力 存在顯著相關。(曾世杰等人，2005；宣崇慧、盧台華，2006；黃秀霜，

1997)；而在語法、文意理解、推論的研究中，研究結果也發現語法能 力和文章大意對閱讀理解有顯著的預測作用(謝靜如，2013；官美媛，

1999)，在推論性問題中的研究結果也發現到，學童在越高年級，越能 使用推論去達到文章的理解，且推論性引導問題也有助於提升學童的閱 讀理解能力(Beal,1990；沈欣怡，2007；林慧芳，2002)。

透過電腦適性化測驗中的詴題反應理論和測驗題庫建置中可以發 現詴題反應理論是為補足古典測驗理論所帶來的缺失，從詴題反應理論 與古典測驗理論之比較可以發現詴題反應理論的優點包括受詴者能力

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值估計，不受到測驗詴題之影響，就可以瞭解自己大概可以答對哪些題 目，再透過能力與詴題難度的差異中分析，且在作答反應組型解釋中原 始總分相同的受詴者，若是其作答反應組型不一樣，亦有可能得到不同 的能力估計值(郭伯臣、吳慧珉、陳俊華，2012)。因此本測驗是透過編 製國小三年級閱讀測驗題庫並使用詴題反應理論分析探討詴題參數中 的難度、鑑別度、猜測度與受詴者作答反應機率或個人潛在特質與其之 間相互影響的關係。

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