閱讀理解相關理論

本節分別探討閱讀理解的意義、閱讀理解的模式，最後再探討閱讀 歷程與層次間的關係。

壹、 閱讀理解的意義

自古以來，人類因為有了文字，可以將文化透過視覺流傳下來，對 於時空背景的不同，科技的日新月異，閱讀不再只限於書本的閱讀，可 以是電子書、PDA、甚至手機 APP 都可以隨時隨地的閱讀，所以針對 閱讀的定義也有不同的看法，王瓊珠(2004)認為狹義的閱讀所指的是單 純的「書面文字」，再加上「理解」文字的意義才能達到真正的閱讀，

所以閱讀是雙向的過程，融入自己的思想，才能真正了解。李連珠(1992) 稱所謂的「認字」就是將閱讀看成是「文字的辨認」或「轉換文字為口 頭語言」。Gough 和 Tunmer (1986)也提出「閱讀簡單觀點模式」(simple view of reading) ， 以 R(reading) = D(decoding) 乘 以 C(linguistic comprehension)的簡單公式說明閱讀是需要透過文字的解碼加上文章理 解，才能達到真正的閱讀，Goodman 則認為閱讀不傴是認識字詞的行為，

因為讀者要能夠理解文章內容，必頇讀者和作者都頇了解複雜的語言運 作及構成文章的方式，且閱讀是個主動而且建構性的歷程，而讀者從文 章讀懂的意義，則取決於讀者帶到文章裡來的意義(洪月女譯，1998)；

從教育心理學觀點指出，閱讀的歷程頇包含「認字」和「理解」兩種，

把文字組合成有意義的詞彙，是所謂的認字歷程，把意義的詞彙轉換成 命題，進一步把命題統整，閱讀才能達到理解(柯華葳，1994)，聯合國 教 科 文 組 織 United Nations Educational ， Scientific and Cultural Organization，簡稱 UNESCO (2005)也說明閱讀素養意涵能辨認、解釋 及理解各個不同的書寫及印刷文本，並能創造溝通加以實現個人目標，

作者將以上學者的觀點，對閱讀理解的意義歸納出以下觀點：

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一、就閱讀的媒材而言，閱讀媒材不拘限於文字，也可以是動畫、圖片、

手勢、表格等訊息。

二、閱讀是一種互動思考的過程，讀者必頇透過不斷的思考，才能達成 閱讀的目的。

三、閱讀是一種複雜的語言歷程，要達成閱讀，就是在語言中獲得意義 的歷程。

綜合以上對閱讀的不同見解，可歸納出「閱讀」不只是狹義的認字 和理解的歷程，廣義的閱讀還需要融入讀者個人的內在思維與解釋，更 強調的是思考核心的重要性，主張讀者頇和文字間有所互動與省思，才 能發展知識和潛能，進一步才能參與社會。

貳、閱讀理解的理論

從閱讀理解的理論觀點探討之，可分為基模理論、後設認知理論 一、基模理論

基模（schema）是人類知識的基本單位，是有組織的抽象知識結構，

Mayer 綜合不同心理學家對基模的定義，皆包含以下幾點(林清山譯，

1997)：

(一)普遍性(general)：基模可被運用在不同的情境，以了解輸入訊息的基 本架構。

(二)知識(knowledge)：基模如同我們了解的事物存在於記憶當中。

(三)結構(structure)：基模圍繞著主題而加以組織

(四)包含(comprehension)：基模中包含一些需要用短文的特殊訊息加以 填補。

所以，基模是讀者的普遍知識結構，可以選擇並組織輸入的訊息，

重新整合在有意義的架構中，其中文章結構基模包括說明文的基模，例 如：過程、列舉、分類和敘述文的基模，例如：每個插曲的開頭、行動、

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結果，同時，Kintsch 與 vanDijk (1978)也指出基模對文章主旨和微觀命 題有重要關係。讀者閱讀文章的同時，文章所呈現的內容會被寫入基模 的空格中，如果遇到無法理解的內容，讀者會使用推論來填補基模的空 格。假使讀者對文章已有相當概念的知識後，便會遵循文章脈絡的基模，

把微觀命題組織成巨觀命題。

二、後設認知理論

關於後設認知的內涵，學者的見解不一。其中 Brown 和 Paris 這兩 位學者所提出的後設認知觀點是較受到重視的。以下介紹幾位學者的後 設認知觀點，以掌握其中心意涵：

Brown（1987）認為後設認知包含兩個的部分：一為認知的知識

（knowledge about cognition），一為認知的調整（regulation of cognition）。 後設認知的這兩個部份，看似雖然是獨立的，但彼此確是互為相關的。

例如，對於認知的知識愈豐富的個體，愈有能力進行認知調整的工作；

相對地，越懂得對認知歷程進行認知調整的個體，越能擴展其認知的知 識。

(一)認知的知識：指個體對本身認知歷程的知識，能覺察到自己的優缺 點和習情境的要求。

(二)認知的調整：指由用來調整和監督學習活動所組成的，包括計畫活 動、學習中的監控活動，以及查核結果。其中，計畫活動是指預測結果、

安排策略和各種形式的嘗詴錯誤等活動；學習中的監控活動是指監控、

測詴、修正和重新安排學習策略等活動；查核活動是指評估各種策略行 動的結果是否符合效能和效率標準的活動。

Paris 認為後設認知是個人覺知到有關認知歷程和狀態的知識。包 括：

(一)認知的自我評估(self-appraisal of cognition)：包括陳述性知識、程序

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性識及條件性知識三種。陳述性知識是指個體能敘述實際情形的知識；

程序性知識是指個體能按實際狀況的需要運用策略，以及解決問題的知 識；條件性知識是指個體能依客觀條件選取策略的知識。

(二)思考的自我管理(self-management of thinking)：包括計畫、評估、調 整三種能力。計畫是根據所訂定的目標選擇合適的認知策略；評估則是 分析對自己或他人的認知能力與作業性質;調整是在認知活動時，監控認 知的歷程，以引導認知的行動(柯華葳，1993) 。

柯華葳(1999)認為在閱讀過程中，讀者能主動並自動地運用其知識 與能力，稱為閱讀的後設認知，讀者沒有察覺自己利用先備知識以利閱 讀稱為「自動」；而「主動」是讀者自己掌控閱讀的歷程，如遇到不會 的字，可以利用上下文推測文意，或是去查字典，後設認知能使讀者察 覺並處理妨礙閱讀理解的事件，一但閱讀的後設認知有困難，就會產生 閱讀理解的問題。

參、閱讀理解模式

閱讀的心理歷程是非常複雜，針對閱讀的模式綜合研判，歸納出以 下四個閱讀歷程，包括由下而上的理解模式、由上而下的理解模式、互 動模式、閱讀的交易模式，分述如下(林清山譯，1997；林建帄，1997；

柯華葳，1993)：

一、由下而上的理解模式（bottom-up model）

由下而上的閱讀理解模式強調的是透過視覺看到影像文字，再經由 大腦轉換成有意義的句子，換句話說重視此歷程重視外在刺激轉換到內 在表徵的歷程，他特別著重閱讀的「解碼」過程，解碼過程就是把印刷 或文字辨認出來，轉換成有意義的文字；但此模式的缺點是閱讀模式不 能單由解碼來解決閱讀過程，因為遇到有複意的文字時，讀者便需要根 據前後文來推論字義，Barchers(1998)也提出閱讀的過程是先從「認字」

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開始，在形成有意義的「辭彙」，進一步組織成完整的「句子」，再行閱 讀「段落大意」，再來「全文理解」，最後達到對文本的理解，換言之，

由下而上的閱讀模式重視的是識字的能力(如圖 2-1)

圖 2-1.由下而上模式

From Barchers，Suzanne I.（1998） Reading：from process to practice. NY：

Wadsworth Publishing Company 文本理解

閱讀全文

閱讀段落

閱讀句子

閱讀單字

閱讀字母

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二、由上而下的理解模式（top-down model）

為補足由下而上理解模式的不足，便提出由上而下的閱讀理解模式，

其指出的是讀者能透過既有原本的知識組織外在的感官資料的過程。也 就是說即使讀者遇到不認識的字，也可以運用個人的先備經驗，從文章 的前後文去猜測文章訊息，強調的是閱讀的「理解」過程。Bachers(1998) 主張閱讀文本時，頇對文本背景產生「知識和經驗」，進而達到「閱讀 的目的」，最後才能「理解文本」，所以閱讀應該是要追求達成文章的意 義，而不是鑽研於認識單字與語詞的辨認，應運用文章所理解的線索，

從文句、段落和文章大意中去閱讀(如圖 2-2)。

圖 2-2.由上而下模式

From Barchers,Suzanne I.（1998） Reading：from process to practice. NY：

Wadsworth Publishing Company.

三、互動模式(interactive model)

綜合以上兩種模式的優點，互動模式認為閱讀的歷程頇包括「由上 而下」和「由下而上」的兩種模式所結合(如圖 2-3)，讀者必頇對文本背 景有足夠的知識和經驗，但是讀者也要能夠文本的詞彙和語句有所了解，

知識和經驗

閱讀目的

文本理解

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透過雙向的互動還達到閱讀的目的，同時也強調閱讀文本時必頇同時兼 顧「解碼」和「理解」過程。Rumelhart 在 1997 年也提到關於閱讀的交 互模式，強調閱讀文本的同時根據字的屬性不同，分成屬性層次、字母 層次、字母群層次、類別層次、片語層次，讀者會對文本作不同層次的 假設考驗，並做連續的猜測，如果假設與某些層次的考驗相同，閱讀則 能順利進行，換言之，交互模式是說明當閱讀時所有層次的考驗會交互 發生，直到某些層次的考驗達到閱讀的目的(林清山譯，1997)。

圖 2-3.互動模式

From Barchers,Suzanne I.（1998） Reading：from process to practice. NY：

Wadsworth Publishing Company.

文本理解

閱讀全文

閱讀段落

閱讀句子

閱讀單字

閱讀字母 知識和經驗

閱讀目的

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四、閱讀的循環模式(transactional theory of reading)

Goodman 認為(洪月女譯，1998)循環模式是透過視覺、感知、語法、

語意，四個循環的歷程後達到閱讀的目的，也就是讀者從視覺的刺激形 成了感知。Bachers(1998)也提出了閱讀的循環模式(transactional theory of reading) ，是融合了上述三種模式的結合，強調閱讀需加入個人與環境 的因素，也就是社會的脈絡對文章的影響，不同的讀者對於相同的文本，

會因為不同的經驗，對文本產生不同的見解，如圖 2-4。

圖 2-4.閱讀的循環模式

From Barchers,Suzanne I.（1998） Reading：from process to practice. NY：

Wadsworth Publishing Company.

閱讀目的 知識和經驗

文本理解

閱讀全文

閱讀段落

閱讀句子

閱讀單字

閱讀字母 脈絡

脈絡

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綜合以上閱讀理解模式有由上而下、由下而上、互動模式和閱讀循 環模式中，可以知道閱讀的歷程是很複雜的，在自然的語言理解過程中，

綜合以上閱讀理解模式有由上而下、由下而上、互動模式和閱讀循 環模式中，可以知道閱讀的歷程是很複雜的，在自然的語言理解過程中，