第四章 研究結果分析與討論
第三節 新移民個人背景變項在學習困擾之差異分析
本節主要在分析新移民不同的個人背景變項，在學習困擾量表上之 差異情形。本研究所指之學習困擾，包括教師教學、課程規劃、學習環 境、語言溝通、心理因素、家庭支持共六個因素。
為探討新移民不同的個人背景變項，在學習困擾量表上是否有顯著 差異存在。以下分別尌年齡、來台時間、原生國籍、子女數、母國教育 程度、職業狀況、參與補校成教班學習時間等變項，對學習困擾量表進 行單因子變異數分析（One-Way ANOVA）。變異數分析之F值若達顯著 水準（p＜.05）時，則以雪費法（Scheffé's method）法進行事後比較，
藉以了解新移民的個人背景變項，在學習困擾各層面上的差異情形。
一、年齡與學習困擾之差異分析
本研究為了解不同「年齡」在學習困擾量表上的差異，首先以新移 民的年齡為自變項，學習困擾整體及各層面為依變項，進行單因子變異 數考驗，並做雪費法事後比較，其不同年齡的新移民在學習困擾的帄均 數、標準差、F值及事後比較結果，如表4-15所示：
表4-15
年齡與學習困擾之單因子變異數差異分析
個數 帄均 數 標準 差 標準 誤 F值（ 顯 著性 ） 事後 比 較
教師 教 學 25歲 以 下 22 7.00 1.66 .35
2.69（.049） ns
26-30歲 47 8.26 2.75 .40
31-35歲 43 9.72 5.67 .86
36歲 以 上 36 8.06 3.55 .59
總和 148 8.45 3.97 .33
表4-15 （續）
表4-15 （續）
個數 帄均 數 標準 差 標準 誤 F值（ 顯 著性 ） 事後 比 較
學習 困 擾 25歲 以 下 22 42.95 10.40 2.22
1.61（.19）
26-30歲 47 45.06 10.61 1.55
31-35歲 43 48.84 15.99 2.44
36歲 以 上 36 48.81 12.40 2.07
總和 148 46.76 12.88 1.06
由表4-15可知，不同年齡的新移民在學習困擾整體層面，並無顯著 差異（F=1.61，p=.19）。此外，不同年齡的新移民在學習困擾各層面上，
只有「教師教學」因素達顯著（F=2.69，p=.049），經雪費法事後比較 結果發現，在「教師教學」層面的學習困擾上不同年齡層的新移民之間 並無顯著差異。其他層面亦均未達顯著標準，表示不同年齡的新移民的 學習困擾除了「教師教學」層面有顯著差異外，其餘層面均無顯著差異。
綜合以上所述，各年齡層的新移民在「教師教學」層面上有較高的 學習困擾。由於新移民初到台灣參與識字教育的學習，尚在適應環境中，
同時對於學習有較高的需求與期許，為了盡快融入夫家與台灣社會，心 理上顯得比較急躁，對相較於原生國家台灣較開放民主式的「教師教學」
方式，也在摸索、調整與適應，因此，各年齡層的新移民在「教師教學」
上皆易產生學習困擾。
二、來台時間與學習困擾之差異分析
本研究為瞭解不同「來台時間」在學習困擾量表上的差異，首先以 新移民來台時間為自變項，學習困擾整體及各層面為依變項，進行單因 子變異數考驗，並做雪費法事後比較，其來台時間的新移民在學習困擾 的帄均數、標準差、F值及事後比較結果，如表4-16所示：
表4-16
表4-16 （續）
表4-17
表4-17 （續）
表4-18 （續）
面，「2-3 個子女」的新移民在學習困擾上顯著高於「0 個子女」的新移 民，在「心理因素」層面，不同子女數的新移民之間其學習困擾並無顯 著差異。
綜合以上所述，不同子女數的新移民在「心理因素」和「家庭支持」
層面上有顯著差異。而且，子女數多的新移民較偏向「家庭支持」層面 的困擾，連帶的也在他們個人心理層面造成很大的影響。由於外籍配偶 嫁到台灣都負有傳宗接代的使命，所以懷孕、生小孩是必頇的，且大部 分新移民都背負著照顧小孩子的責任。張維琴（2004）研究指出東南亞 外籍配偶位了生產和養育子女，不得不從學校中輟。李俊男（2004）研 究指出「不同子女數」的新移民在識字教育方案上的學習困擾因素方面 上確實有差異存在。
因此，新移民到補校上課，家庭的支持及家人幫忙照顧小孩，是非 常重要的。依據研究者訪談新移民發現，部分新移民需要把小孩帶到學 校一起上課，或是因為孩子無人照顧，而請假無法到校上課，亦或是直 到孩子長大可以自理，才能到識字班上課學習。所以此分析結果與上述 研究者及晤談結果相符。
五、母國教育程度與學習困擾之差異分析
本研究為瞭解不同「母國教育程度」在學習困擾量表上的差異，首 先以新移民配偶的母國教育程度為自變項，學習困擾整體及各層面為依 變項，進行單因子變異數考驗，並做雪費法事後比較，其不同母國教育 程度的新移民在學習困擾的帄均數、標準差、F 值及事後比較結果，如 表 4-19：
表4-19
母國教育程度與學習困擾之單因子變異數差異分析
個數 帄均 數 標準 差 標準 誤 F值 事後 比 較
教師 教 學 不識 字 6 7.67 2.25 .92
.64（.59）
國小 畢 業 49 8.94 3.40 .49
國中 畢 業 52 8.54 4.88 .68
高中 以 上程 度 41 7.85 3.53 .55
總和 148 8.45 3.97 .33
課程 規 劃 不識 字 6 6.67 1.97 .80
.83（.48）
國小 畢 業 49 7.08 2.91 .42
國中 畢 業 52 7.31 2.97 .41
高中 以 上程 度 41 6.41 2.60 .41
總和 148 6.96 2.82 .23
學習 環 境 不識 字 6 5.67 1.97 .80
2.23（.09）
國小 畢 業 49 6.63 2.95 .42
國中 畢 業 52 6.58 3.33 .46
高中 以 上程 度 41 5.29 1.72 .27
總和 148 6.20 2.83 .23
語言 溝 通 不識 字 6 13.17 3.37 1.38
2.46（.07）
國小 畢 業 49 10.45 3.78 .54
國中 畢 業 52 11.69 4.17 .58
高中 以 上程 度 41 9.85 4.08 .64
總和 148 10.83 4.05 .33
表4-19 （續）
個數 帄均 數 標準 差 標準 誤 F值 事後 比 較
心理 因 素 不識 字 6 6.50 2.17 .89
.83（.48）
國小 畢 業 49 6.80 2.83 .40
國中 畢 業 52 7.02 3.03 .42
高中 以 上程 度 41 6.15 2.20 .34
總和 148 6.68 2.72 .22
家庭 支 持 不識 字 6 11.33 2.66 1.09
2.60（.054）
國小 畢 業 49 7.49 3.43 .49
國中 畢 業 52 7.67 3.45 .48
高中 以 上程 度 41 7.22 3.39 .53
總和 148 7.64 3.46 .28
學習 困 擾 不識 字 6 51.00 6.69 2.73
2.04（.11）
國小 畢 業 49 47.39 11.73 1.68
國中 畢 業 52 48.81 15.77 2.19
高中 以 上程 度 41 42.78 9.82 1.53
總和 148 46.76 12.88 1.06
由表 4-19 可知，不同母國教育程度的新移民在學習困擾整體層面，
並無顯著差異（F=2.04，p=.11），表示不同母國教育程度的新移民在學 習困擾層面上並無顯著性差異。此外，不同母國教育程度的新移民在學 習困擾各層面均無顯著差異。
六、職業狀況與學習困擾之差異分析
本研究為瞭解不同「職業狀況」在學習困擾量表上的差異，首先以 新移民配偶的職業狀況為自變項，學習困擾整體及各層面為依變項，進 行單因子變異數考驗，並做雪費法事後比較，其不同職業狀況的新移民 在學習困擾的帄均數、標準差、F 值及事後比較結果，如表 4-20：
表4-20
職業狀況與學習困擾之單因子變異數差異分析
個數 帄均 數 標準 差 標準 誤 F值 事後 比 較
教師教 學 家管 63 8.30 4.28 .54
.25（.94）
公司 或 工廠 上 班 43 8.86 3.44 .52
自營 業 14 8.00 3.42 .91
種田 8 8.75 5.55 1.96
家庭 代 工 7 9.00 5.92 2.24
臨時 工 13 7.77 2.71 .75
總和 148 8.45 3.97 .33
課程 規 劃 家管 63 7.32 3.10 .39
.41（.85）
公司 或 工廠 上 班 43 6.79 2.70 .41
自營 業 14 6.36 2.27 .61
種田 8 6.88 3.44 1.22
家庭 代 工 7 6.71 2.69 1.02
臨時 工 13 6.62 2.10 .58
總和 148 6.96 2.82 .23
學習 環 境 家管 63 6.44 3.10 .39
.83（.53）
公司 或 工廠 上 班 43 5.84 2.39 .36
自營 業 14 7.07 3.22 .86
種田 8 5.63 3.85 1.36
家庭 代 工 7 6.71 2.21 .84
臨時 工 13 5.38 1.76 .49
總和 148 6.20 2.83 .23
表4-20 （續）
由表 4-20 可知，不同職業狀況的新移民在學習困擾整體層面，並無 顯著差異（F=.59，p=.71），表示不同職業狀況的新移民在學習困擾層面 上並無顯著性差異。此外，不同職業狀況的新移民在學習困擾各層面均 無顯著差異。
七、參與補校成教班學習時間長短與學習困擾之差異分 析
本研究為瞭解不同「參與補校成教班學習時間長短」在學習困擾量 表上的差異，首先以新移民配偶參與補校成教班學習時間為自變項，學 習困擾整體及各層面為依變項，進行單因子變異數考驗，並做雪費法事 後比較，其不同參與補校成教班學習時間的新移民在學習困擾的平均 數、標準差、F 值及事後比較結果，如表 4-21：
表 4-21
參與補校教育學習時間與學習困擾之單因子變異數差異分析
個數 平均 數 標準 差 標準 誤 F值 事後 比 較
教師 教 學 3個 月以 下 14 7.79 4.30 1.15
.18（.95）
3-6個月 11 8.55 3.67 1.11
6-9個月 28 8.39 5.65 1.07
9-12個 月 17 9.00 3.35 .81
12個 月 以上 78 8.45 3.40 .39
總和 148 8.45 3.97 .33
課程 規 劃 3個 月以 下 14 6.64 2.37 .63
.34（.85）
3-6個月 11 7.27 2.53 .77
6-9個月 28 6.90 3.35 .63
9-12個 月 17 6.35 1.73 .42
12個 月 以上 78 7.13 2.94 .33
總和 148 6.96 2.82 .23
表4-20 （續）
個數 帄均 數 標準 差 標準 誤 F值 事後 比 較
學習 環 境 3個 月以 下 14 5.86 3.28 .88
.35（.85）
3-6個月 11 6.82 3.06 .92
6-9個月 28 6.57 3.38 .64
9-12個 月 17 6.00 2.45 .59
12個 月 以上 78 6.09 2.61 .30
總和 148 6.20 2.83 .23
語言 溝 通 3個 月以 下 14 13.79 2.94 .79
4.92（.001） 1＞5
3-6個月 11 11.36 3.93 1.19
6-9個月 28 12.14 4.03 .76
9-12個 月 17 11.41 4.30 1.04
12個 月 以上 78 9.63 3.82 .43
總和 148 10.83 4.05 .33
心理 因 素 3個 月以 下 14 7.64 2.98 .80
.74（.57）
3-6個月 11 6.82 2.32 .70
6-9個月 28 7.00 3.10 .59
9-12個 月 17 6.35 1.87 .45
12個 月 以上 78 6.45 2.75 .31
總和 148 6.68 2.72 .22
家庭 支 持 3個 月以 下 14 7.07 2.92 .78
.15（.96）
3-6個月 11 8.09 2.98 .90
6-9個月 28 7.71 3.35 .63
9-12個 月 17 7.76 3.25 .79
12個 月 以上 78 7.62 3.74 .42
總和 148 7.64 3.46 .28
表4-20 （續）
個數 平均 數 標準 差 標準 誤 F值 事後 比 較
學習 困 擾 3個 月以 下 14 48.79 8.85 2.37
.55（.70）
3-6個月 11 48.91 8.25 2.49
6-9個月 28 48.71 17.56 3.32
9-12個 月 17 46.88 10.86 2.63
12個 月 以上 78 45.36 12.53 1.42
總和 148 46.76 12.88 1.06
註：1.3 個月以下 2.3-6 個月 3.6-9 個月 4.9-12 個月 5.12 個月以上 由表 4-21 可知，不同參與補校成教班學習時間的新移民在學習困擾 整體層面，並無顯著差異（F=.55，p=.70），只有在「語言溝通」層面達 顯著差異（F=4.92，p=.001＜.05），經雪費法事後比較結果發現，參與 補校教育「3 個月以下」的新移民在學習困擾上顯著高於「12 個月以上」
的新移民。
由上可知，不同參與補校教育學習時間的新移民在學習困擾之「語 言溝通」層面達顯著差異，與廖雅婷（2003）研究指出有多次參與識字 班的學習經驗的新移民，其多能了解識字班的運作情形，基本的注音符 號以及中文聽、說、讀、寫大多能應付，且在學習當中，也能充當小老 師的角色，幫教學者翻譯以及輔導其他新進學員學習。另李俊男（2004）
研究指出參與多次識字教育的外籍配偶，因瞭解當地的文化，對於語言 的使用較為熟悉，有助於識字的學習。由此可知，參與識字教育時間較 短的新移民在語言溝通上有較高的學習困擾。
第五章 結論與建議
本研究目的在瞭解屏東縣新移民學習困擾之現況、探討屏東縣新移 民之學習困擾是否因個人背景變項不同而有差異、瞭解屏東縣新移民遭 遇學習困擾時所採取之因應策略，以提出對教育行政單位、教學機構以 及新移民識字教育教師的建議參考。
第一節 結論
研究者經文獻探討，分析國內新移民之現況及其學習困擾相關因素 研究，並歸結成本研究理論基礎及架構設計之依據，經實施「屏東縣新 移民學習困擾問卷」調查、晤談和統計分析與討論後，得到以下各項結 果。
一、屏東縣新移民學習困擾之現況
（一）屏東縣新移民學習困擾程度屬於低程度
新移民學習困擾的因素，包括「教師教學」、「課程規劃」、「學 習環境」、「語言溝通」、「心理因素」、「家庭支持」等六個層面。
尌整體層面而言，新移民學習困擾每題帄均值為 1.80，屬於低程度。
（二）屏東縣新移民學習困擾以「語言溝通」的困擾程度最 高，「教師教學」的困擾程度最低
尌各層面而言，新移民學習困擾以「語言溝通」的困擾程度最高，
依序為「家庭支持」、「課程規劃」、「心理因素」、「學習環境」，而以「教 師教學」的學習困擾程度最低。
表示，新移民學習困擾因素一半來自於個人因素-「語言溝通」，一 半來自於家庭因素-「家庭支持」，而來自於學校因素所產生的學習困擾 程度比較低。
新移民在補校學習的過程中，對於中文字的學習大都感到非常困 難，尤其是中文字筆畫多，很難寫是最主要的學習困擾因素，中文的筆
新移民在補校學習的過程中，對於中文字的學習大都感到非常困 難，尤其是中文字筆畫多，很難寫是最主要的學習困擾因素，中文的筆