貳、 族群認同對多元文化教學信念之預測力分析

本研究於上一節已考驗教師族群認同與多元文化教學信念的相關情形；在本 節中將「覺知與認同」、「族群行為」、「族群歸屬」、「族群態度」設為預測變項，

以「教師多元文化教學信念」為依變項，進行逐步迴歸方式來分析，以了解教師 族群認同對於多元文化教學信念之預測力。其結果說明如下：

一、 共線性診斷

在進行多元迴歸分析時要留意共線性的問題，因此，本研究進行多元迴歸分 析前，首先進行了共線性檢定。由表 44 可知，變異數波動因素（VIF 值）皆小 於 2，表示自變項間具低度共線性。

二、 有預測力的層面

由表 44 可知，對教師多元文化教學信念具有預測功能的變項共有三個達到 顯著水準，分別為「覺知與認同」、「族群態度」及「族群歸屬」。

91

三、 β 係數

在β

係數方面，

表 44 族群認同對多元文化教學信念迴歸分析摘要表

*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001

參、 綜合討論

綜合上述分析結果可知，本研究在積差相關方面，發現族群認同整體上與多 元文化教學信念之間有中度正相關存在。而就分層面來看，族群認同與多元文化 教學信念各分層面間亦呈現顯著正相關，顯示族群認同愈佳，其多元化教學信念 愈趨正向。而就族群認同分層面與整體多元文化教學信念之相關來看，覺知與認 同、族群行為、族群歸屬及族群態度均與多元文化教學信念達.386~.548 的相關 值，顯示原住民教師有越好的族群身分知覺與認同、及族群歸屬感，並於平日表 現出正向的族群行為及族群態度，其多元文化教學信念上之教師角色、班級經營 與輔導、課程設計、資源整合等四個分層面的表現也越好。此結果與許培玲（2008）

之研究結果相互呼應。綜合上述可知，教師族群認同與多元文化教學信念有密切 的關係，教師族群認同感越高，其多元文化教學信念也越正向。

而在預測力方面，以「覺知與認同」層面對多元文化教學信念最具有預測力，

其次為「族群態度」、「族群歸屬」。本研究結果與陳淑美、許培玲（2008）研究 指出學生肯定自己的族群身分，並對族群有了歸屬感，進而對族群行為更加投入 之研究結果相同。此外，陳麗華（1996）指出教師應了解各種多元的觀點、多數 族群和少數族群之差異，並思考及反省自身的教學態度，除了避免在對其他族群

變相順序 多元相 關係數R

決定係 數R²

增加解

釋量△R F B值 β值 t

(常數) 39.799

覺知與認同 .548 .301 .297 91.120 .846 .294 4.085^***

族群態度 .619 .383 .377 65.432 1.220 .292 4.663^***

族群歸屬 .633 .401 .392 46.783 .294 .177 2.498^*

92

的偏見外，教師亦必須具備正面的多元文化教學態度及教學信念，以免教學歷程 中將不當的偏見或刻板印象傳遞給學生。

93