本研究就原住民教師背景變項中的性別、族群結構、教學年資、擔任職務、
居住族群結構，依統計結果分析不同背景變項之原住民教師其族群認同是否有所 差異。茲分述如下。
一、 不同「性別」教師之族群認同差異情形
不同性別國小原住民教師在族群認同各層面的
t
檢定差異分析如表 27 所 示，不同性別的國小原住民教師在「族群行為」（t
＝3.020，p＜.01）及「族群 歸屬」（t
＝3.683，p＜.001）層面上達顯著差異，從平均數得知男生高於女生，顯示男生在族群行為及族群歸屬上表現較女生為佳；而在「族群身分知覺與認同」
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及「族群態度」層面上，其差異未達顯著水準，表是男生和女生是相同的。由結 果可知，部分符合本研究假設 1-1 不同「性別」的原住民教師在族群認同上有顯 著差異。
表 27 不同性別之教師在族群認同之
t
檢定摘要表*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
二、 不同「族群結構」教師之族群認同差異情形
不同「族群結構」原住民教師各層面的單因子變異數分析如表 28 ，在「族 群身分知覺與認同」（F＝16.195，p＜.001）、「族群行為」（F＝27.148，p＜.001）
及「族群歸屬」（F＝7.666，p＜.001）上的差異達到顯著水準，而在「族群態度」
層面無顯著差異。由 Scheffé法進行事後比較，在「族群身分知覺與認同」上父 母皆為原住民住民之平均數大於父為原住民之教師，顯示父母皆為原住民的教師 其族群身分知覺與認同感顯著為高；而在「族群行為」部份，父母皆為原住民之 平均數大於母為原住民及父為原住民之教師，顯示父母皆為原住民的教師其族群 行為表現顯著高於父為原住民及母為原住民之教師；而在「族群歸屬」上，父母 皆為原住民之平均數大於父為原住民之教師，顯示父母皆為原住民的教師其族群 歸屬感顯著為高。由研究結果可知，父母皆為原住民之教師在「族群身分知覺與 認同」、「族群行為」及「族群歸屬」的表現均較為正向。部份符合本研究假設 1-2 不同「族群結構」之原住民教師在族群認同上有顯著差異。
層面名稱 性別 個數 平均數 標準差 t 值 p 知覺與認同 男 86 4.7093 .43349 .639 .523
女 128 4.6703 .44018
族群行為 男 86 4.5047 .58990 3.020 .003**
女 128 4.2406 .67875
族群歸屬 男 86 4.1453 .64463 3.683 .000***
女 128 3.7865 .73291
族群態度 男 86 4.3953 .57283 1.170 .243 女 128 4.2995 .59722
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表 28 不同族群結構之教師在族群認同之單因子變異數檢定摘要表
層面名稱 族群結構 個數 平均數 標準差 F檢定 事後比較
知覺與認同
1 母為原住民民 19 4.5579 .56008
16.195*** 2＜3 2 父為原住民 27 4.2963 .59581
3 父母皆為原住民 168 4.7631 .34926
族群行為
1 母為原住民 19 3.9368 .76609
27.148***
1＜3 2 父為原住民 27 3.6889 .85814 2＜3
3 父母皆為原住民 168 4.4988 .50861 族群歸屬
1 母為原住民 19 3.6667 .75154
7.666*** 2＜3 2 父為原住民 27 3.5185 .85026
3 父母皆為原住民 168 4.0268 .66450
族群態度
1 母為原住民 19 4.3684 .66569
.033 2 父為原住民 27 4.3457 .59543
3 父母皆為原住民 168 4.3333 .58137
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
三、 不同「教學年資」教師之族群認同差異情形
不同「教學年資」原住民教師各層面的單因子變異數分析如表 29 ，在「族 群歸屬」（F＝4.283，p＜.001）上的差異達到顯著水準，而在「族群身分知覺與 認同」、「族群行為」及「族群態度」則無顯著差異。再以 Scheffé法進行事後比 較後顯示，「年資 26 年以上」之教師之平均數大於「年資 6-10 年」者，顯示年 資 26 年以上之原住民教師其族群歸屬感顯著高於年資 6-10 年者。部分符合本研 究假設 1-3 不同「服務年資」之原住民教師在族群認同上有顯著差異。
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住民教師在「族群身分知覺與認同」、「族群行為」「族群歸屬」、「族群態度」上 達顯著差異。
表 31 不同居住族群結構之教師在族群認同之
t
檢定摘要表*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001