本節主要就時間概念的內涵、兒童時間概念的認知發展兩方面來做進一 步的探討。
壹、時間概念的內涵 一、時間的特徵
時間是抽象的，看不見也摸不著，時間的量感是建立在「刻度上變化 相對性質」的量，不同於長度、重量、容量、溫度這一類在實物上可以找 到的量，藉由工具上的刻度比對，建立相對於刻度的量感，卻和我們的生 活息息相關。
張振東（1990）指出時間存在於變動中，變動中的事物有「先」、「後」
的變動連續狀態，其變動中的時間也必有「先」與「後」的連續情形，而 「先」與「後」的連接點是「現在」。Leushina (1991) 認為時間具有流 動性、不可逆性及缺乏明顯的形式這三種特性。流動性指的是時間持續不 斷地在運行；不可逆性指的是時間無法再重回到過去；缺乏明顯的形式指 的是時間是看不到也聽不到的，所以時間為工具量。
二、時間的數學問題 (一)時間單位量概念
Nelson（1982）認為時間概念是兒童對於時間單位和期間的瞭解，
以及兩者與事件之間的關係。
Thorntom＆Unkelicp(1988)以及Muir(1990)，則是用時間單位量表 達時間概念可分為三方面：時鐘時間(o＇clock time) 、月曆時間 (calendar time)、歷史時間(historical time)或稱為年代表。
羅傑．培根(引自丘宏義，1999)把時間分成三大類：
1.自然界的時間:可以量度的年、季節、月和日。
2.威權的時間:民用、宗教曆法上用的。
3.習俗的時間:人們任意訂定的時間，如月份名、每月的天數，如二 十八、二十九、三十或三十一等等。
Friedman（1982）所稱的慣用時間系統是社會制定的一種工具，就 是現在社會使用的時間單位。有四個顯著的特徵：
1、時間雖可分為不同的時段，如天、星期、月份、年代等，但彼此相 互有關連。
2、時間是具有次序和反覆（recurrence）的特性。
3、時間的系統概念特徵是連結數的概念。例如數字成為時鐘和日期的 元素，也就是說數字能表示小時、日期和月份等等。
4、時間提供一個指標，用來說明兩件事情發生前後、發生長短和安排 未來。
綜上所述，時間的單位量是年、月、日、時、分、秒，其高階單位到 低階單位的進位系統有六十進位（時、分、秒）、二十四進位（日、時）、
三十進位（月、時）、十二進位（上、下午）、七進位（週、日），是一 個複雜的高低階關係也是多單位的系統。本研究係針對六十進位與二十四 進位時制加以探討。
貳、兒童時間概念的認知發展
Piaget (1969) 認為時間並非一種先備的概念，而是個體在發展過程 中，隨著認知結構的不斷重組而逐漸構設形成。Piaget 將時間概念發展分 為以下三個發展階段(俞筱鈞，1988)。
一、序列期 (Ordinal Stage)：
此階段屬於 Piaget 認知發展學說中的第二發展期—具體操作前期 (Pre-operation Stage)，大約實足七歲和八歲的學生屬於這個分期，這 時期的兒童有以下的特點:
(一) 注意經過視線之情況。
(二) 對次序產生感覺。
(三) 強調結果，如：「同時到達」。
(四) 排列事情之先後，只限於同一件事內之細則。
二、超序列期 (Hyperordinal Stage)：
此階段是過渡期，在Piaget 認知發展學說中，大約在實足九、十歲 左右的兒童屬於此階段，它有如下之特點：
(一)能思索起點與終點的因素，不僅能序列事物情況的先後， 而且也 考慮到所牽涉的空間， 以及經過的時間。
(二)能比較時距。
(三)走得遠一點認為速度快，多做一點事，認為時間長一點。
三、精確衡量期 (Stage of Metric Time)：
根據Piaget的觀察，兒童年齡大約在十一、十二足歲左右， 可以達 到此階段的發展。此階段顯示之時間概念，有如下之特點：
(一) 明瞭事件所經過的時間與涉及的空間關係。
(二) 明瞭速度與頻率之補償作用。
(三) 能追溯及預測。
針對Piaget提出的時間概念理論，在教育方面，國內學者劉秋木（民85）
認為學生要了解時間，需要建構以下的概念：
一、 事件順序的概念：能將一些事件依發生的先後排成順序。
二、 等時性（isochronism）：時鐘的指針或鐘擺的運動維持相等的速率，
所以時鐘測量一動作的時間，不會因動作不同而使時鐘的運行變快 或變慢。
三、 同步性（synchronism）：在同時開始且同時結束的動作間，相同的 時鐘不會報出不同的時間。
四、 時間（綿延）的客觀性（或保留性）：「一天」的時間不會因為心 情好壞或工作多寡而有長短。
五、 時間單位：一段時間間隔可以分成等值的小間隔作為單位。