智能障礙兒童口語表達之特徵

語言是學習與思考的重要媒介，透過語言的傳遞與吸收，各種學習活動才得 以順利展開。而「口語」則是在兒童的語言發展過程中，最早接觸及精熟的語言 形式（錡寶香，2004）。因此，如果兒童在口語發展上發生困難時，對兒童的學業、

社交、未來職業活動等許多方面也將面臨很大的障礙與影響。智能障礙兒童的口 語表達問題，常是造成其認知學習與人際溝通上困難的主因，然而教師在思考如 何有效增進智能障礙兒童的口語表達能力之前，應先對其口語表達特徵有所了 解。以下就智能障礙兒童口語表達時於語音、語意、語法和語用上的特徵加以說 明。

一、語音方面的特徵

語音是語言存在的形式，是透過發音器官發出具有特定意義的聲音（葛本儀，

2005）。智能障礙兒童由於唇、舌、下巴等口腔器官不會自如運用，常有咀嚼吞嚥 困難或呼吸不順導致說話異常，如聲音異常、韻律異常、構音異常等。聲音異常 有聲音過高或過低、音量過大或過小、音質嘶啞粗嘎等。智能障礙程度越嚴重，

動作或神經肌肉異常的機率就越高，語音混淆的情形便會更嚴重。韻律異常上常 出現口吃、結巴、夾雜重複音、拉長子句、停頓說不下去等（Rondal & Edwards, 1997）。在構音異常上會出現說話咬字不清、省略、替代或歪曲等現象，其障礙情 形可能是數個特定語音的替代、省略、歪曲，也可能是整體性的構音異常，或完 全缺乏語音的發出（林寶貴，1989；蔡阿鶴，1989）。

二、語意方面的特徵

語意指的是語言所代表的概念或種類、屬性，亦即語言符號所標記的意義（葛 本儀，2005）。智能障礙兒童對不同的語言理解有一定的順序，通常較先理解動態 的語詞或句子，而較靜態的、抽象的語詞或句子較慢才學會（靳洪剛，2000）。智 能障礙兒童的詞彙最常出現的是名詞，其次是動詞，且所使用的語彙多半是具體

的名詞或動詞，並常使用同一個詞彙表達不同的概念或事物（鈕文英，2003）。

三、語法方面的特徵

語音和語意組合成語言符號，而這些組合都必須按這一定的規則進行，這些 規則即是語法；換言之，語法就是語言的結構規則（葛本儀，2005）。語法的運用 與智力有關（靳洪剛，2000）。人類的語言必須在語法規則的支配下，才能組織成 合乎語言習慣的句子，來正確表達各種意義。智能障礙兒童說話常不合語法，語 句破碎不連貫，只有單字、片語，不會連詞成句，語句中沒有形容詞、連接詞等，

令人難以理解（Dobrinka & Maya, 1996）。如智能障礙兒童口語表達的內容為：「玩，

海邊，船」，聽者要猜測許久或問其家人，才能得知其所要表達的真正含意為：「星 期日，哥哥帶我去海邊玩，我看到好多船」。

四、語用方面的特徵

人對語言的實際、具體應用稱為語用（葛本儀，2005）。據此，語用功能的發 展就需要更多社交與說話經驗才能獲得，也是所有口語表達特徵中最困難的一 種。智能障礙兒童常會說些不合情境或不切題的話（林寶貴，2003），相較於語音、

語意、語法，智能障礙兒童在語用發展方面，更顯著地落後一般兒童（靳洪剛，

2000）。智能障礙兒童所使用的詞彙多用來標明物品，較少用來表達概念；肢體動 作表達比口語詞彙多，此情形會隨著障礙程度而增加（鈕文英，2003）。換言之，

智能障礙較難以使用語言組織經驗，藉以表達思想或情感，譬如有關時間、空間、

手段和目的，或部分和整體之間的關係等，都難以表達清楚，以至於說話較無組 織、不連貫。此外，相較於一般兒童，智能障礙兒童會產生較多的溝通手勢或動 作，以補償他們在語言使用上的不足（蔡毓玲，2004）。

綜上所述，智能障礙兒童在語言的發展上較一般兒童遲緩，他們在口語表達 的語音、語意、語法及語用上皆有其困難之處。不過，智能障礙兒童的口語表達 能力能隨著成熟與學習機會增加而增進（毛連溫，1999）。本研究將以兩位「國小 中度智能障礙學生」為對象，採單一受試之研究設計，實施「鷹架式語言教學」，

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希望透過有系統且多元支持的鷹架，能有效提升中度智能障礙兒童口語表達能 力，使其能根據實際經歷的事件情境，進行有系統的事件描述（如：事件發生的 人、時、地、事、物），並提升其口語表達時的語句平均長度。