智能障礙兒童的口語表達教學模式

近年來，國內外許多專家學者致力於提升智能障礙兒童口語表達能力，亦相 繼提出各種可行的教學模式，研究者綜合歸納如下：

一、 直接教學法（direct instruction）

行為主義學派認為語言的學習就如同其他行為，是經由操作制約而習得的

（Abbeduto & Boudreau, 2004），因此傳統的語言教學，是在一種隔離的情境下學 習語言溝通與互動，沒有考慮到語言的功能性（蘇盈宇，2003）。但不可否認，透 過結構化和重複的訓練，的確可以增進語言的學習目標，Warren 和 Yoder（1997）

指出，直接教學法能讓智能障礙兒童確實習得會話中特定的技能和概念；Rosenberg 和 Abbeduto（1993）同樣認為直接教學法對於提昇簡單句、子句結構的句子、助 動詞和動詞片語、名詞片語和文法等都有顯著效果。

直接教學法最大的缺失在於無法將所學的能力類化到自然情境中（Abbeduto

& Boudreau, 2004）。所以雖然直接教學法可以在實驗室情境下達到大量語言目標行 為的表現，但是在提升兒童語言表達的內在動機卻未有顯著的效果，且其類化到 自然情境的效果也不佳（Rosenberg & Abbeduto, 1993；Warren & Yoder, 1997）。而 智能障礙兒童的學習類化能力本來就有很大的困難，所以即使高度結構化的教學 可以增加學習，但是如此的訓練卻很難類化到新的情境中，且可能因溝通失敗而 產生挑戰性行為來替代溝通（許巧宜，2006），因此許多學者摒棄直接教學法，而 轉向自然情境教學法教導語言的內容和形式。

二、自然情境教學法（Milieu language teaching）

在 1980 年代開始 Hart 和 Rogers 提出一些和早期傳統行為學派相異的教學策 略，強調在日常生活的溝通互動中進行教學，並以功能性的內容做為教學的重點，

協助學生產生「自發性學習」與「類化學習」，是一種以學習者為中心的自然語言 介入方法，統稱為自然情境教學法（陳昱如，2005）。

所謂的自然情境教學是指在日常生活情境中的低結構教學，因此教學順序不 是事先安排好的，而是由兒童主動選擇，即是以兒童為導向的教學策略，且經由 環境的安排，過程中重視互動的自然增強結果，以提昇兒童的語言溝通表現（Warren

& Yoder, 1997）。

雖然自然情境教學法的出現是因直接教學法「類化」的缺失因應而生，然而 值得注意的是，自然情境教學法並不是所有語言和溝通問題的萬能靈丹。自然情 境教學法的一個嚴重限制為教學只能在兒童有限的主動行為和情境下發生，而大 部分有語言障礙的兒童，包括智能障礙兒童，是很少主動說話，因此，他們提供 的教學機會是很少的，如果純粹使用自然情境教學法的形式並不適合智能障礙兒 童（Rosenberg & Abbeduto, 1993）。所以綜觀來看，自然情境教學法仍存在許多的 限制：（1）許多的語言形式，如文法構詞，是無法使用自然情境教學法來進行教 學，因為很難在互動中要求；（2）比較適合訓練語言表達技能而非接受性語言技 能；（3）對於大部分有語言障礙兒童而言，可以提供的教學機會較少；（4）很難 應用在結構化的情境，如小學或國中教室；（5）很難決定是要教個案新的語言形 式或內容，或是要鼓勵其表現既有的能力；（6）並不是所有的語言內容都適合使 用自然情境教學法，許多的研究認為語法的學習以直接教學法較有效，因為語法 的學習是沒有社交目的的；（7）所引發的語言表達通常是兒童所注意的特定句子 或片語，而不是介入的主要目標行為（Warren & Yoder, 1997）。而 Yoder、Kaiser 和 Alpert（1991）的研究指出，自然情境教學法和直接教學法都能增進個案語言的 進步，大致而言，語言程度較佳的兒童接受直接教學法的獲益較大，而語言程度 較弱的兒童接受自然情境教學法是比較好的。由此可知，並沒有單一的語言介入 方法是最好的，或是可以教導兒童所有需要的語言技能，而是不同的方法適合不 同類型的兒童或教導不同層面的語言（黃國榮，1992）。

綜合上述討論，可發現各種語言教學模式對於智能障礙兒童的教學都具有一 定成效，但也都各有其優劣勢，適用對象和環境也有所差異，所以教師可擷取各

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模式的優點，以設計出更適合智能障礙兒童的語言學習模式。基於此，研究者綜 合、剖析前人所發展之教學模式後，認為適用於中度智能障礙兒童的教學原則有 以下幾點：

一、直接教學法的「高結構化」

事先訂定明確的教學目標，由教師主導教學，提供大量示範、重複練習和回 饋的機會，可以讓智能障礙兒童精熟學習的內容。

二、自然情境教學法的「功能性」

重視發生在日常生活中的教學機會對兒童而言是具有較大的學習動機，也符 合功能性的教學理念。因此，研究者認為對於智能障礙學生口語表達教學的重點 在於，以自然情境教學法的理念為基礎，配合直接教學法的方式訓練，才能發揮 各種教學模式的優點，進而有效提升智能障礙兒童的口語表達能力。

本研究所使用之「鷹架式語言教學」，即強調以學生自身經驗為主要教材，讓 學生透過結構化的教學模式，學會能看著以自身為主角的活動照片，口述活動發 生之人、事、時、地、物。教學過程中，教師以互動、對話的方式來誘發學生之 口語表達，更提供學生多重鷹架(視覺、聽覺)，讓學生能在安全、信任的環境下，

不知不覺地提升其口語表達能力。表 2-1 將針對直接教學法、自然情境教學法及 鷹架式語言教學法進行比較。

表 2-1

直接教學法、自然情境教學法及鷹架式語言教學法之比較

教學模式 直接教學法 自然情境教學法 鷹架式語言教學法

互動模式 ○1 成人引導

○2 小組或團體教學

○1 成人引導或兒童主導

○2 一對一教學

○1 成人引導

○2 一對一教學 指導方式 ○1 提示

○2 增強(人為增強系統)

○1 提示

○2 增強(行為後果自 然增強)

提供語言鷹架之支持

（續下頁）

特質 ○1 物理環境結構化

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學法可讓兒童學會教學者所設定的目標語言、發音或詞彙，但此教學法難以應用 於結構化的教學情境中（如：教室）；鷹架式語言教學則由教學者於兒童生活經驗 中尋找口語教學內容，因此教學內容可滿足兒童於實際經驗中的需求，進而提高 其溝通意圖，且此教學法具有系統化的進行模式，因此相當適合於結構化的環境

（如：教室）中使用。由上述得知，鷹架式語言教學法可補足直接教學法及自然

情境教學法的不足，並提升前兩種教學法所無法提升之口語表達高層次能力---「語法」能力，使智能障礙兒童與人溝通時語句破碎不連貫、只有單字或片語而 不會連詞成句等狀況得以改善，進而確實與人達到溝通功能。