第四章 研究結果與討論
第二節 鷹架式語言教學對提升國小中度智能障礙兒童
語句平均長度之立即效果、保留效果及類化效果
本節分別對兩名研究參與者，跨越三個不同情境之語句平均長度的立即效 果、保留效果與類化效果進行分析與討論如下：
一、甲生
（一）情境一（在麥當勞吃午餐）
由圖 4-7 及表 4-7 得知，甲生的語句平均長度在情境一基線期之趨向預估、
趨向穩定性、水準穩定性呈現穩定，趨向內資料路徑先微幅變動後穩定，水準範 圍為 2.0～2.5，水準變化是 0，平均值為 2.4。在實驗處理期階段，語句平均長度 呈進步趨勢，趨向預估、趨向內資料路徑為進步趨勢，趨向穩定性及水準穩定性 呈穩定狀態，水準範圍為 5.33～6.33，水準變化是＋0.33，平均值為 6.04，顯示 甲生於每次教學後的評量，語句平均長度呈穩定的進步發展趨勢。追蹤期趨向預 估、水準穩定性皆呈穩定狀態，但趨向穩定性呈不穩定狀態，趨向內資料路徑則 先變動後穩定，水準範圍為 3.0～4.67，水準變化是 0，平均值為 4.34，顯示甲生 於追蹤期的語句平均長度大致呈穩定狀態，唯第二次的評量因甲生身體不適，因 此評量結果有驟降的情形。類化探試期的趨向預估、趨向穩定性、水準穩定性呈 現穩定，趨向內資料路徑先變動後穩定，水準範圍為 3.67～4.67，水準變化是－1，
平均值為 3.94。
相鄰階段間變化方面，甲生在基線期與實驗處理期兩階段間之水準變化為 2.5
～6.0，重疊百分比為 0％，並達到統計顯著性（Z＝3.23，p＜.01），顯示教學有 立即效果。處理期與追蹤期階段間水準變化為 6.33～4.67，重疊百分比為 0％，
並達到統計顯著性（Z＝2.27，p＜.05），顯示具保留效果，但不明顯。追蹤期與 類化探試期兩階段間之水準變化為 4.67～4.67，重疊百分比為 20％，顯示具類化 效果。基線期與類化探試期兩階段間之水準變化為 2.5～4.67，並達到統計顯著性
（Z＝2.90，p＜.05），顯示甲生於相似情境中的語句平均長度明顯高於教學情境
66 定性呈穩定狀態，水準範圍為 4.27～5.33，水準變化是－0.53，平均值為 4.57，
顯示甲生於每次教學後的評量，語句平均長度呈穩定的進步發展趨勢。追蹤期趨
相鄰階段間變化方面，甲生在基線期與實驗處理期兩階段間之水準變化為 2.5
～5.33，重疊百分比為 0％，並達到統計顯著性（Z＝2.29，p＜.05），顯示教學有 立即效果。處理期與追蹤期階段間水準變化為 4.8～4.0，重疊百分比為 0％，並 達到統計顯著性（Z＝3.25，p＜.05），顯示具保留效果，但不明顯。追蹤期與類 化探試期兩階段間之水準變化為 3.0～2.67，重疊百分比為 20％，然進一步分析 後發現，甲生於情境二類化探試期所表現的語句平均長度已降至與於基線期時的 表現一致，顯示甲生於類化探試期的表現相當於個體基礎能力的表現，而非類化 結果，故甲生於情境二的相似情境中，語句平均長度的類化效果並不佳。基線期 與類化探試期兩階段間之水準變化為 2.5～2.67，重疊百分比為 100％，顯示甲生 於類化情境中所表達的語句平均長度與於情境二基線期的表現相等，亦即甲生於 情境二的相似情境中所表現的語句平均長度，並未因教學後而有所提升。
圖 4-8 甲生於情境二語句平均長度學習的立即效果、保留效果與類化效果折線圖
︵詞∕句︶
前測 探試期 基線期 實驗處理期 追蹤期 類化探試期
語句平均長度︵詞∕句︶
次數
68
（三）情境三（在校園遊戲場遊玩）
由圖 4-9 及表 4-9 得知，甲生的語句平均長度在情境三基線期之趨向預估、
趨向穩定性、水準穩定度及趨向內資料路徑皆呈穩定狀態，水準範圍為 3.0～4.0，
水準變化是－1，平均值為 3.33。在實驗處理期階段，語句平均長度呈進步趨勢，
趨向預估、趨向內資料路徑為進步趨勢，水準穩定性呈不穩定狀態，水準範圍為 5.0～7.0，水準變化是＋2，平均值為 2.61，顯示甲生剛接受教學時，語句平均長 度有大幅度的進步，爾後幾次的教學後評量，雖進步幅度趨緩，但也呈穩定的進 步趨勢。追蹤期趨向預估、趨向穩定性及水準穩定性皆為穩定狀態，趨向內資料 路徑先變動後穩定，水準範圍為 4.0～4.67，水準變化是－0.33，平均值為 4.33，
顯示撤除教學介入後，甲生的語句平均長度一開始雖有所下降，但到了第三次評 量後，就漸趨穩定了。類化探試期的趨向預估、趨向穩定性、水準穩定性及趨向 內資料路徑皆呈現穩定狀態，水準範圍為 3.67～3.67，水準變化是 0，平均值為 3.67。
相鄰階段間變化方面，甲生在基線期與實驗處理期兩階段間之水準變化為 3.0
～5.0，重疊百分比為 0％，並達到統計顯著性（Z＝3.46，p＜.01），顯示教學有 立即效果。處理期與追蹤期階段間水準變化為 7.0～4.0，重疊百分比為 0％，並 達到統計顯著性（Z＝2.49，p＜.05），顯示具保留效果，但不明顯。追蹤期與類 化探試期兩階段間之水準變化為 4.33～3.67，重疊百分比為 0％，顯示類化效果 不佳。基線期與類化探試期兩階段間之水準變化為 3.0～3.67，重疊百分比為 100
％，顯示甲生於類化情境中所表達的語句平均長度與於情境三基線期的表現相 等，亦即甲生於情境三的相似情境中所表現之語句平均長度，並未因教學後而有 所提升。
70
72
準變化是－0.67，平均值為 7.47，顯示撤除教學介入後，乙生的語句平均長度雖 略為下降，但最後仍漸趨穩定。類化探試期的趨向預估、趨向穩定性、水準穩定 性及趨向內資料路徑皆呈穩定狀態，水準範圍為 6.67～7.0，水準變化是 0，平均 值為 6.74。
相鄰階段間變化方面，乙生在基線期與實驗處理期兩階段間之水準變化為 2.5
～8.0，重疊百分比為 0％，並達到統計顯著性（Z＝3.19，p＜.01），顯示教學有 立即效果。處理期與追蹤期階段間水準變化為 8.0～8.0，重疊百分比為 80％，顯 示保留效果佳。追蹤期與類化探試期兩階段間之水準變化為 7.33～6.67，重疊百 分比為 20％，顯示具類化效果。基線期與類化探試期兩階段間之水準變化為 2.5
～6.67，並達到統計顯著性（Z＝2.85，p＜.01），顯示乙生於相似情境中的語句 平均長度明顯高於教學情境基線期的表現，亦即教學的介入，有助於提升乙生在 情境一的相似情境中語句平均長度之表現。
圖 4-10 乙生於情境一語句平均長度學習的立即效果、保留效果與類化效果折線圖
︵詞∕句︶
前測 基線期 實驗處理期 追蹤期 類化探試期
語句平均長度︵詞∕句︶
次數
表 4-10
74
（二）情境二（在 7-11 購物）
由圖 4-11 及表 4-11 得知，乙生的語句平均長度在情境二基線期之趨向預估、
趨向穩定性、水準穩定性呈現穩定，趨向內資料路徑先微幅變動後穩定，水準範 圍為 3.33～4.0，水準變化是＋0.67，平均值為 3.866。在實驗處理期階段，趨向 預估、趨向穩定性、水準穩定性呈現穩定狀態，趨向內資料路徑先變動後穩定，
水準範圍為 6.33～8.0，水準變化是－1，平均值為 6.9，顯示乙生的語句平均長 度於第一次教學後有大幅進步，爾後雖有所下降，但最終為穩定趨勢，並維持於 7
（詞∕句）左右。追蹤期趨向預估、趨向穩定性、水準穩定性及趨向內資料路徑 皆呈穩定狀態，水準範圍為 6.67～6.67，水準變化是 0，平均值為 6.67。類化探 試期的趨向預估、趨向穩定性、水準穩定性及趨向內資料路徑皆呈穩定狀態，水 準範圍為 6.33～6.67，水準變化是 0，平均值為 6.40。
相鄰階段間變化方面，乙生在基線期與實驗處理期兩階段間之水準變化為 4.0
～8.0，重疊百分比為 0％，並達到統計顯著性（Z＝2.70，p＜.01），顯示教學有 立即效果。處理期與追蹤期階段間水準變化為 7.0～6.67，重疊百分比為 100％，
顯示保留效果極佳。追蹤期與類化探試期兩階段間之水準變化為 6.67～6.33，重 疊百分比為 20％，顯示具類化效果。基線期與類化探試期兩階段間之水準變化為 4.0～6.33，並達到統計顯著性（Z＝2.87，p＜.01），顯示乙生於相似情境中的語 句平均長度明顯高於教學情境基線期的表現，亦即教學的介入，有助於提升乙生 在情境二的相似情境中語句平均長度之表現。
表 4-11
76
～6.33，並達到統計顯著性（Z＝2.55，p＜.05），顯示乙生於相似情境中的語句
78
第三節 綜合討論
本節將綜合討論兩名研究參與者跨越三個不同情境之口語表達能力立即學習 效果、保留效果與其於各相似情境中口語表達能力的類化效果，分析與討論如下：
一、「口述事件能力」之學習、保留與類化效果
（一）口述事件能力通過率
圖 4-13 是兩名研究參與者同時跨越三個不同情境之口述事件能力通過率的折 線圖。由圖可知，兩名研究參與者前測時，於三個情境中所表現的通過率均低於 40％。探試期與基線期兩名研究參與者大體上均呈現穩定的狀態，但三個情境探 試期與基線期的通過率相互比較後發現有漸趨提升的趨勢，尤其乙生更於情境三 探試期的第五次評量起即有大幅度進步。探究其因，發現當兩名研究參與者於情 境一進入實驗處理期時，於情境二正處於基線期階段，且該階段此時的通過率也 會有所提升；情境三正處於探試期階段，而該階段此時的通過率也有所提升，且 乙生提升的幅度比甲生高。由此可見，同時進行跨階段的教學實驗時，教學介入 會相互影響，使未進入教學階段之情境的基線期或探試期通過率表現也有所提 升，而此影響，乙生更甚於甲生。
介入鷹架式語言教學後，兩名研究參與者的口述事件能力通過率均有驟升的 進步趨勢，且於第三次的教學評量後，口述事件能力通過率皆達到 80％通過標準，
且能呈現穩定的現象。進入追蹤期後，乙生的追蹤評量皆能維持於 80％以上且呈 穩定狀態，但甲生撤除教學介入後，追蹤評量即驟降至 80％以下，且呈不穩定的 狀態，由此可見，乙生於實驗教學階段所習得的口述事件能力保留效果較甲生佳。
進入類化階段後，乙生的類化評量也皆能維持於 80％以上且呈穩定狀態，但甲生 口述事件能力通過率則降得比追蹤期時低，由此可見乙生的口述事件能力類化效
進入類化階段後，乙生的類化評量也皆能維持於 80％以上且呈穩定狀態，但甲生 口述事件能力通過率則降得比追蹤期時低，由此可見乙生的口述事件能力類化效