書寫結構評量與評分準則

在硬筆書法的研究方面，施隆民（1995）在「硬筆書法的理論與實踐」中，

認為硬筆依然要有點、畫、撇、捺的概念，書寫方式源自毛筆書法，因此硬筆的 教學，如何講求硬筆字筆畫、硬筆字結構，其實就是直接取法於傳統毛筆書法範 帖。除了依據毛筆字帖的相關字例，對照書寫各基本筆畫之外，還歸納前人對於 毛筆書法結構的論述，如唐朝歐陽詢的「楷書結構三十六法」及明代李淳的「大 字結體八十四法」中，為以下十個基本原則：（一）疏密、（二）大小、（三）

長短、（四）覆載、（五）高低、（六）參差、（七）揖讓、（八）體勢、（九）

重心、（十）脈絡。可做為本實驗研究將參考的理論基礎。

壹、硬筆書寫的研究

一般人認為硬筆書寫應該是近代的產物，是從西方鋼筆書寫傳入中國的。但 是李正宇在「敦煌古代硬筆書法」中提到，「硬筆書法是同漢字與生俱來的最早 興起的書寫方式。商周時期的甲骨文是我國上古時期硬筆書法的集大成之作。」

甲骨文是用刀尖刻畫出來的，同現代的硬筆書法固然有著很大的不同，但相對於 毛筆而言，它應該算是硬筆書寫的領域。

到了漢代，硬筆的使用進一步流行起來，壬子年《拾遺記》卷六，東漢名儒 任末，「削荊為筆，剋樹汁為墨。」更具體載明了古人用硬筆寫字的事實。李正 宇（1993）指出早在一千多年前，吐番、回鶻等少數民族使用竹木筆，也曾使漢 字硬筆流行一時，然而外來的文化刺激，絕非漢字硬筆書法的創世祖。到了鴉片 戰爭打開了中國封閉的大門，鋼筆、鉛筆、蠟筆之類的硬筆大量傳入，刺激了漢 字硬筆書寫的再度興盛。

余昭玟（2000）在「談硬筆字的教學」中以大專生為教學對象，將硬筆字教 學分成握筆姿勢，基本筆畫及字形結構三方面。從中發現學生積習已久，一時較

難以糾正，但只要他們知道正確方法，漸漸就會有自我改進的空間和轉機。

一個字若是由兩部件組合而成，這兩部件之間的寬窄、高低、上下齊平與否

二、比例與對稱

雖然有關比例美的理論最先是由西方提出來的，但是我國書法從甲骨文以降 之書體，在在都表現出對比例的明確掌握。如前面提到的等分線段的錯視，都是 基於比例美的要求。蔡長盛（1990）研究認為對稱是指各部位完全相等的形式，理 論上它是最為平和、安定、沉著而嚴正的。事實上真正的對稱形式，在書法中是 找不到的，即使是像甲骨文那麼早期的書法，也很難找到絕對的對稱，反而容易 找到均衡的形式，均衡是較對稱活潑的一種美的形式。一字之間，長短相補，斜 正相拄；各字點畫多寡，而有大小長短之別，體勢斜正展促之分，至於全篇之中 各盡字之真態體勢，穿插調和虛實，瀟灑自然。由於人類視線有從左向右看的習 慣，以及左下往右上行視知覺具有上昇視覺的美感效果要求；中國書法，尤其是楷 書的橫線條，大多為左下右上行的。配合此一美感，楷書空間意象造形有左上往右上 斜的情景。如圖2-2 說明斜線的動態與空間視覺的效果。

圖2-2 書法三度空間意象的舉例

鄭聰明（1988）中國方塊文字中，獨體字約佔十分之一不到，其餘十分之九 以上，均由偏、旁、覆、載、遶、垂、圍、柱、疊等九類部首組成合體字。黃宗 義（1988）將其組合方式可類分如下，如表 2-10：

表2-10 部件的組合方式 部件位置 組合方式

左右分疆：上下齊平，左右約略對。 明、效 左高右低：營造不均衡的均衡。 敕、斯 左右關係

左寬右窄，上下齊平。 顯

左高右低。 勒

變如「子」的第三畫長度不夠，書寫後其概形則由倒五邊形變成不規則四邊形。

圖2-3 標準字體概形舉例

在教育部九年一貫課程「暫行綱要」，在識字與寫字能力分段能力指標中，

D-3-5 能用筆畫、偏旁覆載搭配、間架結構、布局、行氣和行款等美觀原理賞析 碑帖與書法作品，華正人（1997）提到布局於包世臣「藝舟雙楫」述書下篇有云：

「字有九宮。九宮者，每字方格，外界極肥，格內用細畫界一井字，以均佈其點 畫也」。

翁毓濤（2007）指出布白是書法藝術中的一件大事，書法為白紙黑字，黑字 之美與否，正是處理其空間時是否完美無缺的結果，黑與白的重要性是相同的，

即「計白當黑」的原理。注意空白處，使整幅作品中，筆墨外的餘白，有疏密、

大小之變化，章法中有強烈的黑白對比之美感。宗白華於《中國書法裡的美學思 想》中亦說：「字的結構，又稱布白，因字由點畫連貫穿插而成，點畫的空白處 也是字的組成部分，虛實相生，才能完成一件藝術品。空白處應該計算在一個字 的造形之內，空白要分配適當，和筆墨具有同等的藝術價值。」其論述即在說明

「計白當黑」的美學觀，將虛實、黑白看得一樣重要，互相突顯其重要性，以安 置線條、字形，分割紙幅空間。

參、板書能力檢定評分的標準

在師範體系中，各校為培養未來教師的板書能力，經常舉辦板書能力檢定；

之後，教育部同意八十四學年度起將板書能力改由各校自辦檢定方式，各師範學

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