第四章 研究結果與討論
第四節 有效體育教學行為之路徑分析
本節之目的為檢測本研究架構中，有效體育教學行為與其態度、主觀規範、知覺行為控 制及意向的線性相關。分析結果可得知有效體育教學行為與各變項之間是否相關及相關程 度，亦可利用相關係數，組織其方程式。所對應的研究假設共有 5 點：
假設 8：教師有效體育教學行為的「態度」會顯著影響其「意向」。
假設 9：教師有效體育教學行為的「主觀規範」會顯著影響其「意向」。
假設 10：教師有效體育教學行為的「知覺行為控制」會顯著影響其「意向」。
假設 11：教師有效體育教學行為的「知覺行為控制」會顯著影響其「行為」。
假設 12：教師有效體育教學行為的「意向」會顯著影響其「行為」。
一、態度、主觀規範與知覺行為控制的相關分析
以有效體育教學的態度、知覺行為控制及主觀規範作為變數進行相關分析，分析結果如 表 46 所示：
表 46
有效體育教學的態度、主觀規範及知覺行為控制之相關分析
層面 態度 主觀規範 知覺行為控制
態度 Pearson 相關 1 .391** .040
顯著性 (雙尾) .000 .438
個數 379 376 373
主觀規範 Pearson 相關 .391** 1 -.092
顯著性 (雙尾) .000 .077
個數 376 377 371
（續下頁）
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層面 態度 主觀規範 知覺行為控制
知覺行為控制 Pearson 相關 .040 -.092 1 顯著性 (雙尾) .438 .077
個數 373 371 375
**表在顯著水準為0.01時 (雙尾)，相關顯著。
分析結果顯示，有效體育教學的態度、主觀規範及知覺行為控制此三個變項僅態度與主 觀規範間有顯著相關。另由 Pearson 相關係數可判定，態度與主觀規範之關聯程度(r=.391)接 近中度正相關（.40≦ r＜.70）。
二、有效體育教學之多元迴歸分析
（一）以有效體育教學之態度、主觀規範、知覺行為控制為自變項；有效體育教學行為 為依變項，進行迴歸分析：
由表 47 可知，模式一中有效體育教學行為的態度、主觀規範及知覺行為控制對有效 體育教學行為的解釋程度為 32%(R2=0.32)，F 值為 58.19，p 值為 .000，表示迴歸效果達 到顯著水準，具有統計上之意義。針對個別自變項進行事後考驗，發現有效體育教學行 為的態度、知覺行為控制及主觀規範對於有效體育教學行為皆具有顯著影響，且皆為正 相關。
另由 Beta 係數可看出：在此模式中，態度對有效體育教學行為的影響最大，其次為 主觀規範，而知覺行為控制的影響力最小。
（二）以有效體育教學之態度、主觀規範、知覺行為控制、意向為自變項；有效體育教 學行為為依變項，進行迴歸分析：
由表 47 可知，模式二中有效體育教學行為的態度、主觀規範、知覺行為控制及意向 對有效體育教學行為的解釋程度為 41%(R2=0.41)，F 值為 65.26，p 值為 .000，表示迴歸 效果達到顯著水準，具有統計上之意義。針對個別自變項進行事後考驗，發現有效體育 教學行為的態度、主觀規範、知覺行為控制及意向，對於有效體育教學行為皆具有顯著 影響，且皆為正相關。
另由 Beta 係數可看出模式中，意向對有效體育教學行為的影響最大，其次為態度，
而知覺行為控制的影響力最小。
（三）以有效體育教學之態度、主觀規範、知覺行為控制為自變項；意向為依變項，進 行迴歸分析：
由表 47 可知，模式三中有效體育教學行為的態度、主觀規範及知覺行為控制對有效 體育教學行為意向的解釋程度為 27%(R2=0.27)，F 值為 47.00，p 值為 .000，表示迴歸效 果達到顯著水準，具有統計上之意義。針對個別自變項進行事後考驗，發現除有效體育 教學行為的知覺行為控制外，態度及主觀規範，對於有效體育教學行為意向具有顯著影 響，且皆為正相關。
而由 Beta 係數可看出此模式中，態度對有效體育教學行為意向的影響最大，其次為 主觀規範。
表 47
迴歸分析之模型摘要與參數估計值 行為（模式一）
b （β）
行為（模式二）
b （β）
意向（模式三）
b （β）
態度 0.17 （.41）*** 0.10 （.25）*** 0.02 （.47）***
主觀規範 0.08 （.25）*** 0.07 （.21）** 0.00 （.12）*
知覺行為控制 0.04 （.10）* 0.03 （.09）* 0.00 （.02）
意向 4.75 （.36）***
常數 77.22 54.38 4.80
n 367 367 370
校正後 R2 0.32 0.41 0.27
F 58.19 65.26 47.00
p .000 .000 .000
*p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001
（四）計畫行為理論下有效體育教學行為模型
本研究探討「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」三因素對教師有效體育教 學行為「意向」的影響，繼而探討「知覺行為控制」、「意向」兩因素影響教師有效體 育教學的「行為」的情形。以下利用多元迴歸分析（參考表46、表47）得出「計畫行為
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理論架構下有效體育教學行為之路徑分析參數估計圖」（如圖5）及相關方程式。
1.有效體育教學行為意向的方程式
BI ＝ 0.47AB ＋ 0.12 SN ， R2＝0.27 （0.000***） （0.016*）
（BI=意向，AB=態度，SN=主觀規範）
上式中的 R²值 0.27，表示教師有效體育教學行為的「意向」可由「態度」與「主 觀規範」二個層面解釋的程度達 27%，意謂除了「態度」與「主觀規範」二個層面 之外，還有其他的解釋變項未發掘。另外，從方程式中的 p 值可以發現「態度」與
「主觀規範」二個層面皆對教師有效體育教學行為的意向具有顯著的影響。其中「態 度」與意向的 Beta 係數為 0.47，極具顯著性(p<.001)，表示「態度」對意向具有顯 著的影響，本研究假設 8：教師有效體育教學行為的「態度」會顯著影響其「意向」
成立；另外，「主觀規範」與意向之 Beta 係數為 0.12，具顯著性(p=.016)，表示「主 觀規範」對意願也具有顯著的影響，本研究假設 9：教師有效體育教學行為的「主 觀規範」會顯著影響其「意向」得到支持。二者之中以「態度」對意向的影響程度 最大。至於假設 10：教師有效體育教學行為的「知覺行為控制」會顯著影響其「意 向」，檢證後則未獲支持。
2.有效體育教學行為的方程式
B ＝ 0.25AB ＋ 0.21SN ＋ 0.09PBC ＋ 0.36BI ， R2＝0.41 （0.000***） （0.000***） （0.03*） （0.000***）
（BI=意向，AB=態度，SN=主觀規範，PBC=知覺行為控制，B=行為）
上式中的 R²值 0.41，表示教師有效體育教學的「行為」可由「意向」、「態度」、
「主觀規範」與「知覺行為控制」四個層面解釋的程度達 41%，意謂除了「意向」、
「態度」、「主觀規範」與「知覺行為控制」四個層面之外，還有其他可能的解釋變 項未發掘。此外從方程式中的 p 值可以發現「意向」、「態度」、「主觀規範」與「知 覺行為控制」四個層面皆對教師有效體育教學的行為具有顯著的影響。
有效體育教學行為 的態度
有效體育教學行為 的主觀規範
有效體育教學行為 的知覺行為控制
有效體育教學行為 意向
有效體育教學 行為
.47***
.12*
.09*
.39**
.36***
其中「態度」與行為的 Beta 係數為 0.25，極具顯著性(p <.001)，表示「態度」
對行為具有極顯著的影響；「主觀規範」與行為之 Beta 係數為 0.21，極具顯著性(p
<.001)，表示「主觀規範」對行為也具有極顯著的影響；而「知覺行為控制」與行為 的 Beta 係數為 0.09，具顯著性(p =0.03)，表示「知覺行為控制」對行為有顯著的影 響，本研究之假設 11：教師有效體育教學行為的「知覺行為控制」會顯著影響其「行 為」，假設成立；而「意向」與行為的 Beta 係數為 0.36，極具顯著性(p <.001)，表示
「意向」對行為具有極顯著的影響，則表示本研究之假設 12：教師有效體育教學行 為的「意向」會顯著影響其「行為」得到支持。其中以「意向」對行為的影響程度 最大，符合計畫行為理論中「意向」是預測行為的最佳變數。
圖 5 計畫行為理論架構下有效體育教學行為路徑分析參數估計圖
三、假設檢證結果之討論
本研究結果發現，有效體育教學行為的「態度」與「主觀規範」會直接地影響其有效教 學行為，並非完全經由意向來間接影響教學行為的展現（如圖 6）。依照 Ajzen & Madden(1986) 的看法，某些受到「非自我意志因素」強力影響的行為，其意向即無法完全解釋或預測個人
73 有效體育教學行為
的態度
有效體育教學行為 的主觀規範
有效體育教學行為 的知覺行為控制
有效體育教學
行為意向 有效體育教學
行為
.47***
.12*
.25***
.09*
.39**
.36***
.21**
的行為。因此可知，教師基於職業的規範與專業上的要求，其「教學成效」或「有效的教學」
對於教師而言具有某種程度的強制性與必須性，即有效體育教學行為的展現與否，並非完全 由教師自由意志的選擇，由於教師對於有效體育教學行為的認知、評價或其周遭重要他人或 社會的期待與壓力往往凌駕於教師個人的意願之上，直接影響了教師有效體育教學行為的展 現。
圖 6 原始有效體育教學行為路徑分析參數估計圖
其次，計畫行為理論中討論有關「知覺行為控制」對「意向」及「行為」的影響指出，
若特定行為完全不在意志的控制之下或「知覺行為控制」反映出某種程度以上的實際控制，
此時「知覺行為控制」便不需要透過「行為意向」的中介，而直接對行為產生影響。基此，
由於「有效教學」是一種高度專業化的社會行為，展現與否往往不是「選擇」而可能是教師 教學掌控的問題，其本質上受制於教師對於有效教學行為的掌握程度，不只是個人的意願或 想法。因此，當教師對有效教學行為的知能不足或外在阻礙因素過於強大，以致超出教師的 掌控範圍時，無論教師的意願如何，有效教學行為的展現都只能受到「知覺行為控制」的直 接影響（如圖 6）。
再者，計畫行為理論的假設中「態度」、「主觀規範」與「知覺行為控制」三者之間，彼 此獨立而又具有相關聯性，而本研究的結果顯示，有效體育教學行為中僅態度與主觀規範之 間具有顯著的相關（如圖 6）。探究其原因，由於職業的規範與教學專業上的要求，使得教 師不論對於有效教學行為的掌握程度（知覺行為控制）如何，其對有效體育教學的評價（態 度），大多「必須」傾向認同。因此，不論教師對於有效體育教學行為掌握的程度好不好，
其對有效體育教學行為的看法（態度）大都趨於一致，故而有效體育教學行為的知覺行為控 制與其態度之間的關連性即不成立。同理，在相同情況的影響下，教師對重要他人看法的感 受（主觀規範），與教師對於有效教學行為的掌握程度（知覺行為控制）之間，當然也無法 建立起相關的連結。然而，由於人際互動的往來，使得教師個人對有效體育教學行為的看法
其對有效體育教學行為的看法（態度）大都趨於一致，故而有效體育教學行為的知覺行為控 制與其態度之間的關連性即不成立。同理，在相同情況的影響下，教師對重要他人看法的感 受（主觀規範），與教師對於有效教學行為的掌握程度（知覺行為控制）之間，當然也無法 建立起相關的連結。然而，由於人際互動的往來，使得教師個人對有效體育教學行為的看法