研究結論

一、有效體育教學行為各層面之現況

（一）台東縣體育教師對於有效體育教學具有中高度的正向肯定，大多認為有效體育教 學有助於學生個人能力與狀態之增進。

（二）台東縣體育教師明確地感受到重要他人對於展現有效體育教學的期待與壓力，但 感受程度都不大，其中影響台東縣體育教師最大的是「學生」與「學校行政主管」。

（三）台東縣體育教師對於有效體育教學行為的掌握較不具信心，容易受到相關阻礙因 素的負面影響，其中以「本職學能的不足」對於有效體育教學行為的影響最大。

（四）台東縣體育教師具有極高的有效體育教學企圖與意願，並且表現出中上程度的有 效體育教學行為。

二、台東縣體育教師的背景變項對有效體育教學行為各層面之影響

（一）男性教師有效體育行為的意向顯著高於女性教師。

（二）「任教職年資」與「體育課教學年資」越久，對於重要他人或社會期待的感受與 受到的影響就越大、對於有效體育教學行為的掌握越好，而且越能展現有效體育 教學行為。

（三）「代理、代課教師」對於有效體育教學行為的態度比「正式教師」較好。

（四）教師的「職、級務」並不會影響教師在有效體育教學行為各層面的表現。

（五）「就讀體育相關科系所」的教師在有效體育教學行為的態度、意向及行為上明顯 優於其他教師。

（六）「畢業於師範院校」的教師在有效體育教學行為的意向上高於其他教師。

（七）「具有體育團隊背景」之教師其有效體育教學行為的態度、意向、及行為的表現 較好。

三、有效體育教學行為之影響因素

（一）台東縣教師有效體育教學的「態度」與「主觀規範」對於有效體育教學行為的「意 向」具有顯著的正向影響，其中「態度」對「意向」的影響較大。

（二）台東縣教師有效體育教學的「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」與「意 向」對於有效體育教學「行為」具有顯著的正向影響，其中「意向」對「行為」影 響最大，其次是「態度」。

四、計畫行為理論對有效體育教學行為之適用性

由研究結果來看，計畫行為理論對有效體育教學行為達成部份之預測及解釋。其中：

（一）有效體育教學行為意向為有效體育教學行為最佳的預測變項；符合理論之假設。

（二）有效體育教學行為意向對於態度與主觀規範達到部份中介效果；不完全符合理論 之假設。

（三）有效體育教學行為意向對於知覺行為控制不具中介效果；不完全符合理論之假設。

（四）有效體育教學行為受到態度、主觀規範、知覺行為控制與意向的直接影響；不完 全符合理論之假設。

（五）有效體育教學行為的態度、主觀規範與知覺行為控制三者之間，僅態度與主觀規 範具有顯著相關；不完全符合理論之假設。

（六）有效體育教學行為的態度與主觀規範對於意向具有 27％的預測及解釋力。

（七）有效體育教學行為的態度、主觀規範、知覺行為控制與意向對於行為具有 41％的 預測及解釋力。

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五、總結

由研究結果看來，台東縣教師有效體育教學的「意向」是其教學行為最大的影響變項，

而「態度」又為「意向」的最大影響變項，並能直接影響有效體育教學行為，這表示教師對 於有效體育教學的看法與認知，對其個人有效體育教學行為的影響相當重大。而就教師的個 人背景來看，「代理教師」、「就讀體育相關科系所」與「具有體育團隊背景」的教師在態 度上的表現最好。因此，想要提升教師對有效體育教學的肯定與認同，除了對有效體育教學 行為的「認知學習」以外，「培養、發展教師的體育專長」是提升教師有效體育教學行為態度 的重要方式之一；而學校在聘任體育教師及分配任教科目時，教師的背景（代理教師、就讀 體育相關科系所、具有體育團隊背景）則是另一種預測體育教師教學態度甚至是其教學成效 的參考指標。

而主觀規範方面，「學生」及「學校行政主管」最受台東縣教師重視，換句話說教師最 能明確感受到學生對於有效教學的期待與學校行政主管的要求，也最受其影響；而教師對於

「家長期望」的感受程度最弱、影響也最小。因此，若能提高家長對學校的參與度與關心並 加強親師互動，對於教師教學成效的提升，應會有所助益。再者，由圖6可知，主觀規範對於 行為的影響大部分是經由直接的影響（Beta＝0.21），透過「意向」中介影響者較小（Beta

＝0.12），因此，教師的有效體育教學行為可能因為重要他人的期待與壓力而直接影響了行 為展現，但教師內心的意願與想法或許與其展現的行為並不一致。

另外，台東縣教師有效體育教學的「知覺行為控制」並未經由「意向」的中介便直接影 響其行為，而各種不同背景的教師在知覺行為控制上又皆無明顯差異，僅與任教職年資呈現 正相關。以上顯示，有效體育教學的知覺行為控制（本職學能不足、職場壓力及教學困境）

對於台東縣體育教師存在普遍且共同性的影響，而擔任敎職越久的教師則因為教學經驗與工 作年資的累積，使其不論在教學資源及機會的掌握、敎育環境的熟悉與教學阻礙的因應上，

都越能駕輕就熟。因此，藉由資深教師對於新進及資淺教師的協助與輔導，將會是增進其教 學掌握能力、提昇教學成效的方法之一。