研究建議

本研究關注的主要核心在於發現影響有效體育教學的因素，藉而提昇體育教學之成效，

因此基於研究之結果，提出以下建議，做為學校及相關教育主管單位以及後續研究者之參考。

一、對學校及相關教育主管單位提昇體育教學成效之建議

為進一步提升台東縣體育教師體育教學成效，根據研究結果提出以下各項具體建議：

（一）有關教師自我提升層面

1.藉由職前培育、在職進修以及自我成長要求等途徑，建立教師對體育教學正向而 積極的態度與認知。

2.鼓勵教師及準教師參加各項體育團隊，以增加體育專長培養與專業態度養成之機 會與成效。

3.有效辦理體育增能研習，並鼓勵教師在職進修，以提昇教師專業知能，強化教師 之本職學能。

（二）有關教師外在影響層面

1.提高家長教育關注與參與，使其成為教育品質提升的動力與推手。

2.增進教師同儕之專業互動，加強專業對話，以提升教師對彼此的專業期待與需求。

3.學校行政主管應積極地關切與要求，藉以落實教育政策與促進教學成效的提升。

4.規劃新進及資淺教師的教學協助與輔導，及早提昇其教學掌握與熟悉。

5.建立課程由專長教師專任的分科制度。

二、對後續研究者之建議

「教學」是一項複雜且連續的歷程，專業的教育人員，必須具備豐富的知能，暸解教學 環境，以使其能正確地做出決定，展現專業教學行為。因此，影響國小教師體育教學行為的

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相關因素、項目很多，本研究實無法涵蓋所有層面，因此提出下幾點以為後續研究者之參考。

（一）計畫行為理論模式的應用

首先，本研究應用計畫行為理論對台東縣體育教師有效教學行為做調查，雖然體育 教師對於有效體育教學行為多數為正向回應，但目前計畫行為理論應用於有效體育教學 的相關文獻有限，而且研究結果發現在計畫行為理論的架構下仍有部分未發掘出的影響 變項，因此建議後續研究者，可以藉由計畫行為理論為基礎，加入其他可能變項，例如

「經驗」、「體育專長」…等，以探討體育教師有效教學的相關議題，更進一步瞭解體育 教學成效問題的全貌。

再者，教學上之「行為」是否直接而單純受到「意向」之影響？Hunt & Magenau(1984) 指出「決定」是一個在「個人意願」到「實際行為」中間所存在的一個中介心理歷程。

其為某一情境下隱藏在心中的選擇或偏好，前導或緊隨於外顯的行為表現。在教學上，

部分學者提出「教學決定」的概念，Shavelson(1973)曾指出，不論在有意、無意的狀況 下，教師所有教學表現均為教學決定的結果。Clark & Peterson (1986)認為教學是教師在 意識下進行理性決定的過程，目的在讓學生獲得較佳的學習成就；但 Kleven(1991)則認 為，當教師面對教學歷程中同時發生卻又需立即處理的狀況，以其有限的訊息處理容量，

「教師決定」在某種程度上也可能是無意識或自發的。我國學者林進材（1999）亦認為，

教學決定係指教師在面對複雜多變的教學情境時，針對兩種或兩種以上的方案所做的有 意選擇。因此「教學決定」、「教學意向」及「教學行為」之間的關係似乎是另一項值得 深入探討的問題。

（二）研究方法

由於本研究以量化研究為資料收集、研究的方式，僅能在數據上做分析與推論，因 此建議未來研究者，或許可對受試者做進一步的訪談，應可獲致更深入、更豐富的研究 資料與成果。

（三）研究對象

受限於人力、物力、財力及時間等因素下，本研究僅以台東縣體育教師做調查，因 此不只研究結果推論有其限制，且部分背景變項之分析因人數過少以致無法進行。因此，

若能將全國體育教師納入研究對象，比較不同地區、不同規模學校、不同階段…體育教 師教學行為的差異或相關情形，應可獲得更豐富的資料與研究結果，對國小體育教學的 發展趨勢的分析與預測，更具學術價值。

（四）研究工具

本研究以計畫行為理論為基礎編製測量量表，教師依據自我之感受，以自評之方式 填答。因此，在教學行為層面上，僅能以個人主觀的立場評定體育教師實際的教學行為，

嚴格來看，僅為解釋對本身教學行為的覺知程度，與實際的教學行為並不完全一致。若 能配合教學行為之實測工具，將可提昇量表與研究結果之可靠性，並能對有效體育教學 行為有更佳的解釋力。

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