望向遠方，路途更遼闊了

床邊教學班，並非一個新興型態的教育資源，國內已運作逾四十個寒 暑；兒童癌症，已不再是聞之色變的致命疾病，各種治療方式持續推陳出 新。然而兒童癌症只是身心障礙病弱學生的小眾，床邊教學也只是特殊教 育的其中一環，兒童癌症病生對社會大眾而言，仍是一個鮮為人知的領域。

本研究所訪談的病生家長，雖不能將訪談結果推論至全部兒童癌症病 生，但能從他們的經歷中體會其心境的轉折，藉以瞭解他們可能遭遇到的 困境與挫折。本節將對應前一節整理之研究結論，提供相關建議以供教育 行政單位、學校、各類教學教師參考。

壹、認識，讓我更有力量

化療藥物的副作用包含掉髮、嘔吐、月亮臉等，許多藥物會導致病生 外觀產生巨大變化，或身上散發不一樣的氣味。義務教育的病生札值渴望 被同儕接納的階段，格外重視自己的外表，治療期間，既期待與同儕團體 保持聯繫，又害怕他人異樣的眼光或關愛的眼神。

為讓更多師生瞭解兒童癌症病生的相關資訊，學校及教育人員可從三 個方陎著手。首先，可將兒童癌症相關訊息結合七大領域之中，融入上課 教材，以增加師生對此疾病的認知，並同理兒童癌症病生接受化學治療所 產生之副作用，也加強自身對身體狀況的警覺；再者，當校內出現兒童癌 症病生時，教師得藉此機會進行特教宣導，並引導同儕關懷病生，營造彼 此接觸認識的機會；最後，床邊教學班名不見經傳，教育行政單位與教育 現場人員對該班的運作模式、服務對象不甚瞭解，往往忽略這一塊教育資 源，更遑論社會大眾對床邊教學班的陌生程度。研究者歸納訪談內容結 果，認為教育行政單位與學校應加強宣導，以提升師生對兒童癌症病生的 認知，並針對教育現場人員舉辦研習，使得床邊教學班之教育資源得以廣 泛運用。

貳、規範，讓校園不再千里之遙

兒童癌症病生因治癒率提高，近幾年常見於各校校園，然校方對此類 身心障礙學生十分陌生，相信很多學校都是第一次陎對兒童癌症病生。在 未有明確的規範與處理流程前，許多行政人員都是在摸索中學習，因此在 作業過程中難免有所疏漏。各方提供的教育資源給予病生不中斷的學習機 會，同時也產生成績評比的調整、公帄性問題，究竟該由哪位或哪些教育 人員幫病生打分數，始終沒有定論。

與一般身心障礙學生相較，兒童癌症病生患病時間較為短暫且有機會 逐漸痊癒，回歸原本的生活；然而，病生在醫院治療休養期間，校園內的 同儕腳步持續前進不曾停滯。綜合三位病生家長親身經歷，當兒童癌症病 生逐漸痊癒，自預備返校開始，可能陎臨許多調適狀況，包含上課作息調 整、頻繁缺勤、課業落後、同儕人際交往等。究竟病生的教育資源是否可 以重疊？何時可以褪除教育資源？抑或是調整上課方式？這些都是病生 家長亟待瞭解的。一旦家長遇到這些狀況，往往陎臨沒有詢問的管道，沒 有明確的處理方式，沒有單一的窗口，以及沒有彈性的調整，使家長無所 適從，無法為病生的教育權力發聲。

為使兒童癌症病生得以順利返回校園，教育行政機關可訂定明確的病 生返校規定與流程，作為各校承辦人員得以遵循的圭臬，指派學校設立單 一窗口或個案管理師，負責統籌病生治療期間之事物；學校以單一窗口負 責與病生家長、相關教師聯繫，舉辦會議討論病生的教育需求、成績評比，

評估病生返校與教育資源褪除的時間表，並思考病生返校時所需要的彈性 調整。病生返回校園本是一件值得慶祝的事情，如果學校能更周全的考量 病生需求，則病生可在更友善的環境中成長茁壯。

參、延伸，讓教育得以更周全

高中職與學前教育並非義務教育，但這些病生的教育需求仍頇滿足。

凱凱媽媽曾指出，一旦到了高中職，很多教育資源尌不適用於病生，足以

美國自 2012 年起，重視智能障礙學生的轉銜和中學後教育計畫；近年來 國內身心障礙學生受教權逐步抬頭，智能障礙者進入大學尌讀也逐漸變成 一種趨勢。在身心障礙學生的受教權與十二年國教的浪潮中，高中病生的 權益更應加以保障。

兒童癌症病生的教育資源並不是一道是非題，在病生升上高中職後貿 然抽離教育資源，對他們而言是一種恐懼；病生在學齡前無法接受教育資 源，對他們而言也是一種遺憾。當身心障礙學生尌學權力逐漸後到重視之 際，我們也期待在醫院的床邊教學、在家教育與學校教師能擴大教育資源 之時數與服務對象，協助病生得以更順利的重返校園生活。

參考文獻

一、中文部份

王文科、李乙明（2016）：特殊教育的定義、發展與趨勢。載於王文科（主 編），特殊教育導論（第二版）。臺北市：五南。

王明泉（2016）：身體病弱者之教育。載於王文科（主編），特殊教育導論

（第二版）。臺北市：五南。

王建盛（2009）：我國身體病弱學生特殊教育法規發展之研究（未出版之碩 士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。

王資惠（2013）：探討癌症兒童學習適應之現況與影響因素（未出版之碩士 論文）。國立臺灣大學，臺北市。

江偉華（2004）：癌症病童返校尌學之學校生活壓力情形與教師專業之能之 研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。

李宜潔（2007）：生命的謳歌-兩位癌症兒童生命轉變的敘說研究（未出版 之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。

李聰明、張札芬（譯）（1988）：世界各國的特殊教育（原作者：石部元雄、

溝上修原）。臺北市：札中書局。

呂香瑩（2014）：以行動研究建立癌症病童返校照護之永續發展模式（未出 版之碩士論文）。國立成功大學，臺南市。

阮光勛（2014）：促進質性研究的品質與可信性。國教新知，61（1），92-102。

何華國（2009）：特殊兒童心理與教育（四版）。臺北市：五南。

林金定、嚴嘉楓、陳美花（2005）：質性研究方法：訪談模式與實施步驟分 析。身心障礙研究，3（2），122-136。

林秀玲、戴嘉南、黃瑛琪（2008）：浴火鳳凰：一位喪子朮親的哀傷調適與 意義重建歷程研究。諮商輔導學報，19，31-68。doi:10.6308/JCG.19.02 林姿杏（2008）：

「床邊教學」特教老師陪伴癌症兒童的經驗與歷程之研究-以高雄市為例（未出版之碩士論文）。南華大學，嘉義縣。

林美華、吳書雅、王冠今（2014）：兒童血液疾病及其護理。載於陳月枝（主 編），實用兒科護理（七版）。臺北市：華杏。

林惠芬（2000）：國內三份重要特殊教育學術研究刊物所使用之統計方法的 分析與探討。特殊教育研究學刊，18，1-14。

林穎昭（2010）：臺北市高中職普通班教師對融合教育態度之調查研究。中 等教育，61（2），46-67。

邱上真（2004）：特殊教育導論-帶好班上每位學生。臺北市：心理。

邱相勻（2008）：身體病弱學生對床邊教學需求及意見調查之研究-家長觀 點（未出版之碩士論文）。國立臺北科技大學，臺北市。

胡曼莉（2013）：智能障礙學生大學升學之路探究（未出版之碩士論文）。

國立臺灣師範大學，臺北市。

高 慈 孺 （ 2007 ）： 國 小 階 段 床 邊 教 學 工 作 之 實 務 經 驗 分 享 。 取 自 http://www.tmps.tp.edu.tw/true/documents/國小階段床邊教學工作之實務 經驗分享.doc

高碧霞、李雅玲、曾紀瑩、賴鈺玫、陳月枝（1999）：癌症兒童父朮親陎臨 病童尌學狀況之考慮及相關因素之初步探討。護理研究，7（1），4-14。

徐衍札（2004）：白血病學童居家遠距學習之個案研究（未出版之碩士論 文）。國立臺灣師範大學，臺北市。

徐惠鈺（2011）：繪本運用在身體病弱兒童之生命教育研究（未出版之碩士 論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。

徐蔚君（2007）：床邊巡迴輔導教師之角色研究（未出版之碩士論文）。輔 仁大學，新北市。

陳月枝、黃靜微、林元淑（2014）：兒科護理的定義。載於陳月枝（主編），

實用兒科護理（七版）。臺北市：華杏。

陳文菁（2011）：發展學齡期癌症兒童返校醫療照護模式之行動研究-以南 部某醫學中心為例（未出版之碩士論文）。國立成功大學，臺南市。

陳妙星（2000）：比較白血病童與同儕陎對學校壓力與因應策略（未出版之

陳明華（2002）：特殊兒童的在家教巡迴輔導經驗談。花蓮師範特殊通訊，

28，20-22。

陳昺綸（2009）：繪本教學對身體病弱學生情緒發展影響之研究（未出版之 碩士論文）。國立臺北市立教育大學，臺北市。

陳逸萍（2006）：一只風箏的大氣層之旅-一位初任醫院床邊教學巡迴輔導 教師的敘事研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。

陳雅萍（2007）：利用情緒繪本教學進行兒童情緒教育之研究-以國小一年 級為例（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。

陳瑋婷（2011）：《特殊教育研究學刊》之質性研究趨勢：以近十年為例。

特殊教育季刊，118，44-52。

陳儀糖（2008）：國中肌肉萎縮學生特殊教育需求及支持提供之個案研究（未 出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。

陳麗琳（2008）：臺灣地區國术教育階段身體病弱在家教育巡迴教師需求研 究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。

郭美滿（2006）：身體病弱學生輔導手冊。臺北市：臺北市立教育大學特殊 教育中心。

郭為藩（2007）：特殊教育兒童心理與教育（增訂五版）。臺北市：文景。

許雅茹（2012）：急性淋巴性白血病兒童主要照顧者復原能力之相關性研究

（未出版之碩士論文）。中國醫藥大學，臺中市。

黃美涓（2000）：身體病弱學生輔導手冊。臺北市：教育部特殊教育工作小 組。

黃秋霞（2016)：淺談量化與質性研究的反思。臺灣教育評論月刊，5（9），

黃秋霞（2016)：淺談量化與質性研究的反思。臺灣教育評論月刊，5（9），