朝會活動所蘊含的實質意涵及相關問題

本節所要探討的是問卷的第二個問題層面「我國小學目前實施朝會活動的意 涵為何？」，由於目前的朝會活動，已普遍成為各小學唯一的定期集會活動，因 而更突顯其在小學教育中的獨特性，並且在各校本位自主的安排下，各小學除了 延續以往朝會的程序與內容外，也紛紛以自己學校的特性和學生的需求，來規劃 不同的活動方式及學習內涵。因此，針對各小學朝會所普遍進行的主要項目及實 施意涵，廣泛地徵詢全縣各小學相關人員的看法，藉以發現朝會活動所面臨的一 些問題，並從中探究朝會活動具有哪些實質意涵？

第一題： 「您認為在朝會活動中，採取統一的進退場方式，可以達到下列的 目的嗎？」

此題其下有四個選項：

一、約束學生的行進秩序。

二、加強進退場的紀律要求。

三、統一進退場的時間。

四、顯示出學校是有秩序的團體。

由表 4-17 的統計結果得知，以上四個選項都有超過五成的問卷填答者同 意，其中尤以第一項「約束學生的行進秩序」及第二項「加強進退場的紀律要求」

的同意比率較高，各約佔七成左右。另外，從問卷「其他」選項中，由填答者所 留下的意見，綜合其意見為可達到避免發生奔跑、推擠所造成的危險，學習群體 生活中必須遵守團體秩序，以及利於進退場的行進與疏散的順暢性。

從訪談中也可以獲得類似的看法，受訪者普遍認為，此四項目的大致上都可 達到，只是其著重點略有所差異。此外，多數受訪者皆強調是基於安全的考量，

由於各小學的校舍建築幾乎都含有樓層的設計，因此若不採取統一的進退場，當

上、下樓梯時大家爭先恐後，就比較會造成互相推擠、碰撞等危險。而有部分受 訪者表示，實施朝會活動對學生而言，就是一種訓練，也是一種秩序及紀律的要 求，畢竟在一個團體裡有團體生活的一些必須條件，誠如一位受訪的家長指出，

「採取統一的方式，才有個進退場的順序，無形中可以培養學生做事要按部就 班、進退有序，故這也是一種生活教育吧。」（訪家 6，01/19）。另有部分受訪 者認為，對於中、大型規模學校來說，如何規劃進退場行進路線的順暢性，將能 有效縮短及控制進退場的時間，因此除非參加的對象只有部分的年級，否則最好 還是以最傳統的方法（即統一的進退場方式）較好。

綜合上述，可見採取統一式、集體式的進退場方式，仍普遍為學校訓育規範 的常態作為，這就是為何目前仍有高達九成八左右的學校，採取較有規律性的進 退場方式（見表 4-8、表 4-9），以及有七成左右的問卷填答者，贊同其可達到加 強學生的行進秩序與紀律要求。因此受訪者亦認為，升旗朝會是一個比較嚴肅的 正式典禮場合，故如果採取統一的進退場方式，就會顯得比較莊重一點，並有利 於營造較正式的集會氣氛。且由於採取統一的方式，看起來才有個整體性，也才 有個紀律性，也會比較安全些，如此一來不但可以控制進退場時間，且不會使朝 會的場面過於混亂，將有助於接下來的活動進行，促使學生較容易進入狀況。

然而，也有受訪者提出部分不同的看法，認為要達到這四項目的固然是要 有，問題是要達到什麼程度？並用什麼方式去要求？於是其中一位受訪者指出，

「是要總導護老師在那邊喊不要講話、進場速度快一點，還是另用音樂來控制，

選音樂節奏快一點、迅速一點，也可以達到這個效果。」（訪師 1，01/04）。故 所有的受訪學校皆表示，目前各小學幾乎都採用播放音樂或由樂隊演奏的方式，

來取代或輔助「口令」的下達，不但因而帶動了全場的氣氛及行進精神，也發揮 了進場的功效。另外對於學生進退場的行進要求，受訪者也普遍認為，跟以往（前 幾年）相比較，如今學校對於朝會秩序與紀律要求的尺度已鬆動許多。因此，採 取統一的進退場方式，除了可呈現以上四項目的外，也著重於確保安全的首要考

量，並讓學生去學習遵守團體的秩序規範，以及有助於進退場行進的順暢性等。

表 4-17 「在朝會活動中採取統一的進退場方式其目的為何」意見調查統計表 背景變項

約束學生 行進秩序

加強進退場 紀律要求

統一進退場 的時間

顯示學校是

有秩序團體 其他

＊身份 N ﹪ N ﹪ N ﹪ N ﹪ N ﹪

行政人員 233 26.1 231 25.9 177 19.8 171 19.1 11 1.2 國小教師 216 24.2 199 22.3 179 20.0 149 16.7 4 0.4 學生家長 210 23.5 191 21.4 134 15.0 158 17.7 3 0.3

合計 659 73.8 621 69.5 490 54.9 478 53.5 18 2.0

＊教師年資 5 年以下 102 16.8 98 16.1 81 13.3 71 11.7 1 0.2 6 至 15 年 202 33.3 195 32.1 163 26.9 139 22.9 6 1.0 16 至 25 年 110 18.1 104 17.1 84 13.8 79 13 6 1.0 26 年以上 35 5.8 33 5.4 28 4.6 31 5.1 2 0.3

合計 449 74.0 430 70.8 356 58.6 320 52.7 15 2.5

＊家長學歷

國中、小 16 5.6 13 4.5 12 4.2 14 4.9

高中（職） 74 25.9 71 24.8 48 16.8 65 22.7 1 0.3 大學（專科） 113 39.5 101 35.3 68 23.8 76 26.6 2 0.7 碩、博士 7 2.4 6 2.1 6 2.1 3 1.0

合計 210 73.4 191 66.8 134 46.9 158 55.2 3 1.0

＊學校規模 12 班以下 215 24.1 214 24.0 152 17.0 172 19.3 7 0.8 13 至 24 班 123 13.8 106 11.9 76 8.5 78 8.7

25 至 48 班 207 23.2 199 22.3 167 18.7 151 16.9 7 0.8 49 班以上 114 12.8 102 11.4 95 10.6 77 8.6 4 0.4

合計 659 73.8 621 69.5 490 54.9 478 53.5 18 2.0

＊學校地區 山線區 264 29.6 254 28.4 196 21.9 197 22.1 9 1.0 海線區 220 24.6 199 22.3 148 16.6 149 16.7 4 0.4 屯區 175 19.6 168 18.8 146 16.3 132 14.8 5 0.6

合計 659 73.8 621 69.5 490 54.9 478 53.5 18 2.0

第二題： 「您認為在朝會活動中，採取統一的整隊方式，可以達到下列的目 的嗎？」

此題其下有四個選項：

一、加強全體隊伍的整齊一致。

二、避免混亂無序的場面。

三、有助於短時間控制秩序與場面。

四、顯示出學校是有秩序的團體。

由表 4-18 的統計結果得知，以上四個選項除了第四項略低於五成外，其他 三項都有七成至七成五左右的問卷填答者同意。對於第四項「顯示出學校是有秩 序的團體」，有部分受訪者認為，當一個小團體（班級）進入大團體（全校朝會）

時，就應該遵守大團體的秩序規範，畢竟學校是一個有秩序的團體，且由於各小 學的朝會幾乎都是全校性的集會活動，因此由一個人出來再加以統整朝會的隊 伍，那種感覺就會比較有整體性。

另外，有受訪者表示，除非大多數人都能接受並認同，當朝會進行時全體隊 伍不需要整齊一致，否則還是需要採取統一的整隊方式，畢竟這是一個團體集會 應有的規範。從問卷中填答者約有七成以上贊同一至三選項，可見大多數人仍然 不排斥這種類似軍事化的整隊方式，吳雅玲（2002）的研究亦指出，在這種人數 眾多的朝會場合，要在最短的時間內集合大家並控制秩序與場面，這種軍事化的 管理不失為一種考量。然而有部分受訪者認為，因為不喜歡以軍事化的方式來管 理學生，故對於學生的要求，不需要再那麼一板一眼，只要不要太亂就好，在此 理念之下，目前各小學的朝會活動，雖仍重視團體秩序與紀律規範，但大都已不 若以往那麼嚴格要求了。

因此，如今採取統一的整隊方式，主要還是基於朝會活動的需求性，即藉由 全體隊伍的整隊要求，便於短時間內控制朝會的秩序與場面，並避免混亂無序的 場面發生，以利於接下來升旗典禮等活動的進行。故其尚有預備及預告的意涵在 內，就如正式活動前的預備整理，以及告知學生正式典禮即將開始，誠如一位受 訪教師指出，「整隊動作有點類似升旗典禮的開場白，即告知學生接下來要進行

升旗了，現在不可以再講話了。」（訪師 6，01/19）。至於整隊倒底該由總導護 老師、學生、或是行政人員來擔任，由於不是重點所在，故都可以採行，因為其 所要達到的目的都是一樣的。

表 4-18 「在朝會活動中採取統一的整隊方式其目的為何」意見調查統計表 背景變項 加強全體隊

伍整齊一致

避免混亂 無序的場面

短時間控制 秩序與場面

顯示學校是

有秩序團體 其他

＊身份 N ﹪ N ﹪ N ﹪ N ﹪ N ﹪

行政人員 242 27.1 230 25.8 239 26.8 149 16.7 5 0.6 國小教師 212 23.7 204 22.8 225 25.2 116 13.0 3 0.3 學生家長 213 23.9 183 20.5 204 22.8 142 15.9

合計 667 74.7 617 69.1 668 74.8 407 45.6 8 0.9

＊教師年資 5 年以下 106 17.5 87 14.3 108 17.8 56 9.2 1 0.2 6 至 15 年 206 33.9 206 33.9 206 33.9 115 18.9 2 0.3 16 至 25 年 109 18.0 109 18 108 17.8 68 11.2 4 0.7 26 年以上 33 5.4 32 5.3 38 6.3 26 4.3 1 0.2

合計 454 74.8 434 71.5 464 76.4 265 43.7 8 1.3

＊家長學歷

國中、小 14 4.9 13 4.5 12 4.2 12 4.2 高中（職） 84 29.4 68 23.8 71 24.8 59 20.6 大學（專科） 109 38.1 96 33.6 115 40.2 68 23.8 碩、博士 6 2.1 6 2.1 6 2.1 3 1.0 合計 213 74.5 183 64.0 204 71.3 142 49.7

＊學校規模 12 班以下 222 24.9 208 23.3 212 23.7 146 16.3 4 0.4 13 至 24 班 120 13.4 104 11.6 110 12.3 66 7.4 1 0.1 25 至 48 班 213 23.9 203 22.7 224 25.1 131 14.7 2 0.2 49 班以上 112 12.5 102 11.4 122 13.7 64 7.2 1 0.1

合計 667 74.7 617 69.1 668 74.8 407 45.6 8 0.9

＊學校地區 山線區 265 29.7 244 27.3 271 30.3 163 18.3 3 0.3 海線區 229 25.6 210 23.5 198 22.2 134 15.0 4 0.4 屯區 173 19.4 163 18.3 199 22.3 110 12.3 1 0.1

合計 667 74.7 617 69.1 668 74.8 407 45.6 8 0.9

第三題： 「您認為在朝會活動中，進行升旗典禮，可以增進下列的目的嗎？」

此題其下有四個選項：

一、學習尊敬國旗與升旗的禮節。

二、有助於培養學生對國旗及國歌的情感。

三、有助於培養學生的國家觀念。

四、有助於培養學生的愛國意識。

由表 4-19 的統計結果得知，此四個選項中，以第一項認同度達八成二最高，

其次是第三項有六成四，至於第二、四項也有五成左右。另外，從問卷「其他」

選項中，由填答者所留下的意見，由於差異性頗大，綜合這些意見可歸納為兩方 面，其一，認為可培養對國家的認同感，並特別強調出國時就會知道那種感受；

另一則表示，這只是在維持既有的升旗典禮儀式，故無太大意義，當然就無法培 養以上之目的。

從訪談中受訪者皆贊同目前在學校朝會時進行升旗典禮。首先，受訪者普遍 認為，升國旗、唱國歌都是最基本的學校教育內容之一，如果在小學中都不實施 升旗典禮，那就無法從小培養學生對於升國旗、唱國歌等，具有較正向的觀念及 態度。其次，任何國家都非常重視其人民是否具有國家觀念及愛國意識，然而這 兩項（國家觀念及愛國意識）對小學生而言，未免太過於抽象，所以應先從認識 自己國家的國旗、國歌開始，但由於現在的課程教材已很少提及這方面，於是更 凸顯升旗典禮的重要性。因此，學生經由從小即開始參加學校的升旗典禮，便能 學習到升旗典禮應有的禮節，並逐漸引發出對國旗及國歌的尊敬表現，久而久 之，當然也會有助於國家觀念及愛國意識的培養。

此外，部分受訪者表示，升旗典禮的儀式本身，就富含有潛移默化的效果，

每當學生唱著莊嚴隆重的國歌，並看著國旗冉冉上升之際，在這種集體肅穆的氛 圍下，無形中就可孕育出對國旗及國歌的一些情感。並且經此長期的施行下來，

甚至會深植到內心身中，這就是為什麼在奧運或是一些國際場合，當我國國旗升 上去時，就會令人有種與有榮焉的感覺，甚至會很激動、會想掉眼淚，因此，誠 如一位受訪者指出，「在國內升旗、唱國歌，雖然沒有特別的感受，然而當你到