期望價值理論

Atkinson (1957)的期望價值理論受到了先前研究的影響，其中包括 Murray 把成就需要作為人的基本需要的觀點，勒溫(Lewin)關於活動效價 概念，以及托爾曼(Tolman)在成功預期上的構想。阿氏的理論設計用來解 釋不同的成就相關行為。如成功的爭取，成就任務的選擇與堅持等。阿氏 假設，成就行為取決於成就驅力、成功預期以及誘因價值二個因素。他提 出了兩種成就動機(Mach)：追求成功的動機(Mas)和避免失敗的動機(Maf)。

阿氏用對特定任務上成功可能性預期(Ps)與失敗可能性預期(Pf)來定義預 期，並且假定 Ps+Pf=l。阿氏還把誘因價值定義為在特定任務成功的相對 吸引力，在他的模型中，包括了成功誘因(Is)與失敗誘因(If)。

儘管 Atkinson 在其模型中包含了誘因價值，但同時他又假定 Is=l-Ps，

If=I-IW，這兩個式子意思分別是，如果任務難度大(成功的可能性小)，則 成功的誘因價值就高；而任務的難度小(成功的可能性大)，則成功的誘因 價值就低。通過數學上的操作，他降低了誘因價值的在其理論建構中的地 位，由上面的表達式我們發現，成功可能性預期(Ps)是這個模型中最重要 的認知部分。

從阿氏的成就動機的數學表達式進一步推論，如果個體追求成功的動 機比避免失敗的動機強，說明其有著相對積極的成就動機，那麼這個人就 可能會更願意選擇中等程度難度的任務，努力追求特定的目標。如果個體 避免失敗的動機大於追求成功的動機，應該會逃避成就任務，特別是具有 中等程度成功可能性(如 Ps=050)的任務，就會選擇特別困難或特別容易的 任務(這時候避免失敗的動機最小)。這兩個觀點得到了不同年齡被試的廣 泛實驗室研究的支持。

Atkinson 的期望價值理論是第一個系統的成就動機理論，帶給後續的

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成就動機研究以深遠的影響。阿氏從期望與價值的角度來研究成就動機，

為成就動機的研究提供了一個全新的思路，更是後繼現代期望價值研究的 理論基石。

阿氏運用數學推理建構成就動機模型。這雖是其一大特色，但把複雜 的動機問題簡化為一些數理問題，這也在一定程度上抹殺了動機的豐富性 和多樣性。同時，阿氏把成就動機看作是內部激發的，沒有充分考慮社會 生活對人動機的影響，這也是其不足之處。其次，阿氏驗證性研究運用的 多數是實驗室內游戲般的任務，而在現實成就情境下的成就任務中並不總 是得到證實。最後，阿氏認為誘因價值與成功可能性的作用是反向的，這 就大大限制了任務價值理論與實踐上的研究。阿氏的這些不足在以後的現 代期望價值理論中得到很大程度的改善。

二、現代期望價值理論

在上世紀六十年代初期至八十年代初期的將近 20 年中，Atkinson 的期 望價值理論在成就動機研究中占據了非常重要的地位。此後有許多研究者 分別對阿氏的期望價值理論進行了修正、拓展。為區別於早期阿氏的期望 價值理論，一些研究者把這些研究統稱為現代期望價值理論。以阿氏的期 望價值模型為基礎，現代期望價值理論最直接的把成就作業、堅持及選擇 與個體的相關期望與任務價值信念聯繫起來。在其中較有影響的有 Eccles et al. (1983)的期望價值理論，Feather 在價值上所作的研究以及 Heckhausen 的期望價值理論。

(一) Eccles 的期望價值理論

Eccles 與其同事闡述並驗證了一個成就相關選擇的期望價值理論模型。

在該理論模型中，他們假定選擇同時受到消極與積極任務特征的影響，並 且假定所有的選擇都有著相應的精確花費，因為一種選擇經常減少了其他 的選擇。因此，不同選擇的成功可能性預期與相對價值是選擇的關鍵性決

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定因素。

期望與價值被認為是受到特定任務信念的影響.如能力知覺、不同任務 難度知覺、個人目標與自我圖式。經由情感記憶及對先前成就結果的解釋，

以上這些社會認知變數，反過來受到個人知覺到他人對自己態度與期望的 影響。Eccles et al. (1983)還假定，個體的任務知覺以及對過去結果的解釋，

受到其行為、信念、文化環境等方面的影響。Eccles et al. (1983)從成功預 期、能力信念與任務價值各方面對其理念進行了闡述。Eccles 及其同事這 樣定義成功預期，個體對眼前的、近期或遠期將來的任務能夠做得有多好 的信念。班杜拉在其自我效能理論中也包含了預期。他區分出了兩種期望 效能，一種是效能預期，即個人對能夠完成任務的信念；一種是結果預期，

即特定的活動能夠帶來特定的結果。班杜拉認為早期的期望價值理論研究 者集中於結果預期，併進一步說，效能預期比結果預期更能預測成績與選 擇。Eccles et al. (1983)接受了班杜拉的觀點，他們對預期的構建更類似於 班杜拉的效能預期而不是結果預期。期望信念被用一種類似於班杜拉個體 效能預期的方式得以測量。

Eccles et al. (1983)把能力信念定義為個人對自己不同領域能力的評價。

在該期望價值理論中，能力信念被認為是在特定領域更廣泛的信念，而不 是對某一具體任務的成功預期。與期望不同的是，能力信念集中於當前任 務而期望集中於將來的任務。

Eccles et al. (1983)給出了四種任務價值成分：獲取價值、內部價值、

效用價值與花費。Eccles et al. (1983)把獲取價值定義為成功完成特定任務 對個體的重要性。內部價值是個體從某項活動中得到的樂趣或對這一對象 的主觀興趣。效用價值取決於任務與當前或將來目標聯繫有多好的程度。

甚至就個體自身而言，他或她對一個任務本身沒有興趣，僅因為該任務能 夠對將來的重要目標有用，這個任務就具有積極的價值。最後，Eccles 與

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其同事認為花費是價值的關鍵部分。他們從參與任務的消極方面給出花費 的概念，這些消極方面像焦慮與對成功與失敗的擔心，以及做了這種而不 是另一種選擇而失去的機會與成功所要付出的努力等。需要註意的是，多 數經驗研究集中於前三個價值成分的建構，在花費上還缺少充分的實證研 究。

(二) Feather 在價值上的研究

Feather，Atkinson 的學生，他通過拓寬價值概念的方式發展了 Atkinson 期望價值理論模型。借鑒了 Rokeach 的研究，他把價值定義為一系列對於 什麼是值得擁有的穩定的、整體的信念，並指出這些信念來源於社會標準 與個人的心理需要及對自我的知覺(Feather，1982)。他整合了 Rokeach 的 價值研究方法並運用到期望價值研究，認為價值是一種引導個體做一些他 們認為應該做事情的動機。個人的價值認識影響任務目標的吸引力以及獲 得這些目標的動機。Feather 幾種類型的行為證實了這種觀點，像包括參加 政治活動小組，學生選擇專業等。

另外，他還發現價值與能力知覺是正相關而不是負相關。這意味著價 值是多種因素決定的，而不僅是任務的難度。這些因素可能像客觀目標本 身的特征，個人成功與失敗的績效，任務上成功的可能性等(Feather，

1982)。

(三) Heckhausen 的期望價值理論的研究

在 Heckhausen(1995)的期望價值理論中，他嘗試整合許多不同的動機 研究方法，對阿特金森理論模型進行了精細化。在他的理論中區分出了四 種不同的期望模型：情境一結果(在特定的情境下沒有行動而獲得結果的主 觀可能性)，活動—結果(通過行動獲得結果的主觀可能性)，經由情境的活 動—結果(情境因素促進或阻礙了活動—結果預期的主觀可能性)與結果—

影響(與特定影響相聯繫結果的主觀可能性)。Heckhausen 還指出，任務操

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作不是僅由預期的自豪感與羞澀、積極的自我評價與重要他人(教師、父母) 的表揚等決定的。任務操作可能是達到上級長期目標的中介，或具有外部 的副作用(一個目標有附屬的好處)一定要予以考慮。

需要著重注意的是，在 Heckhausen 的期望價值模型中，結果是行動的 直接後果，其本身沒有多少誘因價值。誘因價值僅僅是個人活動的影響(如 自我評價與外部評價)而致。因此，活動的動機主要取決於個人對行為影響 的價值認識。

三、期望價值理論的相關研究

期望價值理論在過去有許多相關的研究，其中有支持期望價值理論以 及期望與價值信念與活動選擇和成就表現有關的主張。例如 Feltz and Petlichkoff (1983) 發現國中及高中學生參與運動者的主觀身體能力顯著高 於非運動者（含退出運動者）。Kimiecik and Horn (1998) 發現 11-15 歲的 少年對體適能活動的價值信念與身體活動量有顯著的相關。

Eccles 及其同儕的研究廣泛地涵蓋到兒童及青少年在多種成就領域的 期望與價值信念及成就行為。Eccles, Adler, and Meece (1984)以美國 8-10 年級的學生為對象，發現數學和英文的期望與價值信念分別能預測數學和 英文表現，而價值信念對表現的預測力大於期望信念。Eccles et al. (1984) 也發現不同性別學生的數學與英文的價值信念存有明顯的差異，女生普遍 認為英文比數學重要，而男生則覺得數學比英文重要。Eccles et al. (1984) 推測，似乎價值信念的差異是造成不同性別學生在不同成就領域有不同表 現的主要原因。

Eccles and Harold (1991)進行了為期四年的縱貫研究，他們發現 12 歲 和 13 歲的兒童對於運動、數學及英文有不同的期望與價值信念。在運動 方面，男生的期望及價值信念比女生高。他們也發現期望與價值信念能有 效預測兒童在自由時間的活動涉入程度，尤其是運動的期望與價值信念對

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運動的預測力顯著地高於數學及英文的期望與價值信念對數學及英文的 涉入程度的預測力。Eccles and Harold 認為運動的自由選擇性質比學業領

運動的預測力顯著地高於數學及英文的期望與價值信念對數學及英文的 涉入程度的預測力。Eccles and Harold 認為運動的自由選擇性質比學業領