未來研究建議

本研究針對國內大專院校數位學習平台的互動性功能與學習者進行探究，其中如數 位學習平台的互動性與互動架構、各類平台的功能分布狀況或是學習者使用各類互動性 功能的看法等結果，雖在研究過程有許多研究限制，但也有諸多回饋社會的貢獻價值，

並且可作為後續數位學習平台互動性研究之參考，以下提出可加以深究之研究建議。

壹、深入探究互動性理論及互動功能設計

本研究對於互動性相關理論的探究深度有限，也有其模糊的部分，因此建議未來的 研究除了加深探究「使用者」與「系統」觀點的互動性，例如人機與人際兩方面的互動 觀點，或其他觀點，來重新整理、新增「互動性」的衡量面向，並新增本研究目前未考 慮到的互動性分類當中；另外，在互動類型方面，除了學習者觀點的互動類型之外，由 於平台的使用者也包含教師、助教、管理者或其他人員，因此也可以考慮探討「教學者」

觀點或其他使用者觀點的互動性與互動功能架構。

貳、擴增平台採樣數量及控制版本

由於本研究探討的數位學習平台並非全部皆為發展較為近期的系統版本，因此建議 未來研究在數位學習平台的取樣方面，可針對同類型不同版本的平台，或挑選平台的最 新版本進行互動性功能分析，並且各版本不一定只選一個學校的平台做為研究對象，如 此在互動性功能採用度及完整度的評估方面可能會更加完整。

參、建立客觀的功能完整度評估標準

本研究以文獻探討、互動性功能分析與學習者問卷調查三種方法進行數位學習平台 的互動性功能研究，其中在互動性功能完整度評估方面，其評估標準不夠明確，因此建 議未來若進行數位學習平台的互動性功能完整度評估研究，可加以進行專家訪談或專家 評鑑的工作，排除研究者主觀因素，建立客觀統一的完整度評估量化標準，例如以互動 性功能數或其他條件限制作為各等級分數門檻，如此也可進一步避免多項功能評估分數 集中於中間分數之現象；另外，加入專家的見解，也可讓研究者也從理論、個人、使用 者、以及專家等多重的角度進行研究，可進一步確立數位學習平台互動性研究之完整性。

肆、針對其他平台使用者進行探究

數位學習平台的使用者不只學生，還有教師、助教、管理者或其他人員等不同權限 的使用身分，本研究目前僅將範圍限於學習者的部分，但學習者的五大互動類型當中有

「學習者與教學者互動」一類，可以見得教與學是一體兩面的活動，未來如有後續的數 位學習平台互動性研究，建議可選擇「教學者」作為平台使用者的研究，深入了解教學 者對於互動性功能的使用看法，教學者若懂得加以利用平台功能操作與教學策略之間的 配合性，更能幫助提升學生數位學習的成效。

伍、採行其他抽樣方法並擴增研究對象

本研究採行立意取樣，針對可出借平台與平台帳號的學校，選擇有使用平台經驗的 學習者進行問卷調查，由於不限課程、年級、班級的情況下，受試者的背景不容易與母 群體的比例相符，因此建議後續的數位學習平台使用者的相關研究當中，可擴增研究對 象的數量，或採行其他方式抽樣，例如根據各學院各科系的人數比例採行抽樣，了解該 校各科系使用數位學習平台的情況；或調查該校有使用平台授課的課程，並按照不同類 型課程的人數比例進行抽樣，採行樣本背景符合母群體比例的取樣方法，所得結果才能 擴大研究結果的推衍性。

陸、深入了解學習者對互動性功能之看法

本研究針對平台現有的互動性功能進行學習者感知、使用與評價調查，各問卷題項 的設計因平台採用的互動性功能不同而有所差異，因此在量化題目眾多的情況之下，未 進一步深入了解學習者內心的想法，建議未來研究可選擇單一學校的平台當作個案，除 了問卷之外，可長期觀察學習者使用平台的狀況，取得其使用平台的追蹤紀錄並從中分 析，再配合深度訪談，即能更加準確了解學習者使用互動性功能的觀感與態度。

綜合上述，本研究除了提出學習者的數位學習平台互動性與互動功能架構之外，也 期待未來能有更完整的數位學習平台之互動性研究，例如教學者的互動性功能架構之研 究，或是針對 BlackBoard、e-Campus III、iCAN XP、Moodle、TopLearn、智慧大師 Wisdom Master、或其他類型數位學習平台的互動性與互動功能有更深入的研究。

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