第四章 研究結果與討論
第二節 校園休憩活動空間使用情形之分析
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第二節 校園休憩活動空間使用情形之分析
本節探討學生在校內使用休憩活動空間的情形，在時間上可分成下課與放 學時段，為了解學生在課餘所從事的活動，因此本研究參考並修改馮佳怡(2005) 編製「臺北市國民中學休憩活動空間使用調查表」並經專家審查後，抽取臺北市 各行政區各一間小規模、中規模與大規模的市立國中與完全中學各一間，各校發 放六十份問卷，總共發放 1200 份，回收 1072 份，回收率達 89.3%，次數統計及 百分比(如表 3-4)，以下根據學生填答問卷的結果分別從校園靜態休憩活動空間、
校園動態休憩活動空間、放學休憩活動空間的使用進行分析與探討。
表 3-4 抽樣學校問卷發放情形統計表
項目 市立國中 完全中學
行政區 小規模 中規模 大規模 小規模 中規模 總計
北區 32 51 58 54 55 250
東區 51 44 59 53 57 264
西區 58 57 58 51 59 283
南區 57 59 56 57 46 275
總計 198 211 231 215 217 1072
壹、校園靜態性休憩活動空間使用情形
本問卷第一部分探討學生對於校園靜態休憩活動空間的使用情形，包括下課 靜態休憩空間的選擇、最喜歡的靜態休憩空間、選擇靜態休憩空間的原因、在靜 態休憩空間從事之活動、使用頻率與整體喜歡程度、希望增設與改善的靜態休憩 空間與休憩設施，其分析結果如下：
一、靜態休憩活動空間的下課選擇情形
從表 4-40 可得知學生下課會選擇靜態休憩活動空間前五名排序分別為排序 第一為「教室」(31.9%)；排序第二為「走廊」(29.5%)；排序第三為「合作社」
(21.2%)；排序第四為「圖書館」(5.8%)；排序第五為「庭園」(3.4%)。從整體來 看，第一至第四排序皆為室內靜態休憩活動空間，至於室外的靜態休憩活動空間 在選擇上比例較低。
此外經 Cochran Q 考驗，確認學生在下課選擇校園靜態空間次數上有顯著差 異，可進行 McNemar 檢定的事後比較，瞭解較常使用的空間關係，發現「水池」、
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間前三項依序為教室(279 人，43.6%)、走廊(148 人，23.1%)與圖書館(63 人，9.8%)；表 4-40 下課選擇靜態休憩活動空間統計表
Cochran Q=6896.141***
***p<.001
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走廊(79 人，18.3%)、合作社(54 人，12.5%)與圖書館(37 人，8.6%)，大都以室內 空間選擇為主，經斯皮爾曼檢定結果顯示不同學校類型的學生最喜歡的靜態休憩
***p<.001
在學校規模上的排序(如表 4-42)，小規模喜歡的靜態休憩活動空間前三項依 序為教室(194 人，47.1%%) 、走廊(84 人，20.4%)與合作社(47 人，11.4%)；中 規模喜歡的靜態休憩活動空間前三項依序教室(208 人，48.6%)、走廊(80 人，18.7%) 與圖書館(53 人，12.4%)；大規模喜歡的靜態休憩活動空間前三項依教室(93 人，
40.3%)、走廊(63 人，27.3%)、圖書館與合作社(21 人，9.1%)，經肯德爾和諧係 數檢定結果顯示不同學校規模內的學生最喜歡的靜態休憩活動空間之排序頗為 一致性(w=.738，p＜.01 )。
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前三項依序為教室(165 人，46%)、走廊(65 人，18.1%)與合作社(40 人，11.1%)；八年級的學生最喜歡的靜態休憩活動空間前三項依序教室(166 人，46.6%)、走廊 (80 人，22.5%)與合作社(人 39，11%)；九年級的學生最喜歡的靜態休憩活動空 間前三項依序教室(164 人，45.9%)、走廊(82 人，23%)與圖書館(37 人，10.4%)，
經肯德爾和諧係數檢定結果顯示不同學校年級內的學生最喜歡的靜態休憩活動
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活動空間前三項依序為教室(257 人，47.3%)、走廊(100 人，18.4%)與合作社(73 人，13.4%)；女生最喜歡的靜態休憩活動空間前三項依序為教室(238 人，44.8%)、走廊(127 人，24.0%)與圖書館(50 人，9.5%)；經斯皮爾曼檢定結果顯示不同性別 的學生最喜歡的靜態休憩活動空間的排序一致性高(r=.746，p＜.01)，顯示學生
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***p<.001
如表 4-46 所示可知，在不同學校規模內，小規模選擇原因的前三名為距離較 近(122 人，29.5%)、放鬆身心(101 人，24.5%)與同學因素(96 人，23.2%)，中規 模選擇原因的前三名為距離較近(135 人，31.5%)、放鬆身心(127 人，29.7%)與同 學因素(69 人，16.1%)，大規模選擇原因的前三名為放鬆身心(66 人，28.6%)、距 離較近(63 人，27.3%)與同學因素(47 人，20.3%)，經肯德爾和諧係數檢定結果不 同規模之靜態休憩活動空間選擇原因的排序一致性高（w=.974，p＜.01 )，顯示 學生選擇靜態空間原因不受學校規模影響。
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%)、距離較近(96 人，26.7%)與同學因素(59 人，16.4%)；八年級選擇前三名為 距離較近(100 人，28.1%)、同學因素(89 人，25%)與放鬆身心(87 人，24.4%)為，
九年級選擇前三名為距離較近(124 人，34.%)、放鬆身心(96 人，26.9%)與同學因 素(66 人，18.5%)，經肯德爾和諧係數檢定結果不同年級之靜態休憩活動空間之
Kendall's W= .974**
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Kendall's W= .957**
表 4-48 不同性別靜態休憩活動空間選擇原因統計表
***p<.001
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一為「聊天」(835 人，21.5%)；排序第二為「看書」(384 人，9.9%)；「發呆」(367 人，9.5%)、「睡覺」(約佔 9.4%)與「散步」(約佔 8.6%)。此外經 Cochran Q 考驗 確認學生下課在靜態活動空間所從事的活動上有顯著差異(CochranQ=3106.931，p＜.001)。可進行 McNemar 檢定的事後比較，瞭解較常使 用的空間關係，發現「睡覺」、「看書」、「發呆」和「散步」，「追逐」、「討論功課」
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(一)學校變項
表 4-50 所示，市立國中在靜態活動空間喜歡從事休憩活動選擇經 Cochran Q 考驗有顯著差異(CochranQ= 1817.280，p＜.001)。因此可進行 McNemar 檢定的 事後比較，結果市立國中在「看書」和「發呆」；「睡覺」、「看別人打球」和「散 步」；「追逐」、「聽音樂」、「討論論功課」和「欣賞風景」；「打球」、「玩電腦」和
「玩遊戲」；「跳舞」、「下棋」和「其它」彼此間無顯著差異外，其餘活動達顯著，
因此市立國中喜歡從事的休憩活動最多為「聊天」，接次為「看書」和「發呆」，
其次為「睡覺」、「看別人打球」和「散步」。
完全中學在靜態活動空間所從事活動選擇經 Cochran Q 考驗有顯著差異 (CochranQ=1330.908，p＜.001)，因此可進行 McNemar 檢定的事後比較，完全中 學在「睡覺」、「看書」和「發呆」；「散步」和「看別人打球」；「追逐」、「打球」、
「聽音樂」、「玩電腦」、「玩遊戲」、「討論功課」、「欣賞風景」；「跳舞」、「下棋」
和「其它」彼此間無顯著差異外，其餘活動達顯著，因此完全中學喜歡從事的休 憩活動最多為「聊天」，接次為「睡覺」、「看書」和「發呆」，其次為「散步」和
「看別人打球」。
從以上可知， 市立國中與完全中學以聊天、睡覺、看書、發呆、散步與看別 人打球為較多人選擇活動項目，在其它選項排序上差異性不大。
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表 4-51 所示，小規模在靜態活動空間喜歡從事休憩活動選擇經 Cochran Q 考 驗有顯著差異(CochranQ=1134.790，p＜.001)。因此可進行 McNemar 檢定的事後 比較，結果小規模在「睡覺」、「看書」、「發呆」和「散步」；「追逐」、「打球」、「聽 音樂」、「玩電腦」、「玩遊戲」、「討論論功課」和「欣賞風景」；「跳舞」、「下棋」
和「其它」彼此間無顯著差異外，其餘活動達顯著，因此小規模喜歡從事的休憩 活動最多為「聊天」，接次為「睡覺」、「看書」、「發呆」和「散步」，其次為「看 別人打球」。
中規模在靜態活動空間所從事活動選擇經 Cochran Q 考驗有顯著差異
(CochranQ= 1265.318，p＜.001)，因此可進行 McNemar 檢定的事後比較，中規 模在「睡覺」、「看書」和「發呆」；「散步」和「看別人打球」；「追逐」、「打球」、
「聽音樂」、「玩電腦」、「玩遊戲」、「討論功課」、「欣賞風景」；「跳舞」、「下棋」
和「其它」彼此間無顯著差異外，其餘活動達顯著，因此中規模喜歡從事的休憩 活動最多為「聊天」，接次為「睡覺」、「看書」和「發呆」，其次為「散步」和「看 別人打球」。
大規模在靜態活動空間所從事活動選擇經 Cochran Q 考驗有顯著差異 (CochranQ=761.247，p＜.001)，因此可進行 McNemar 檢定的事後比較，
大規模在「看書」、「發呆」和「散步」；「睡覺」和「看別人打球」；「追逐」、「聽 音樂」、「玩電腦」、「玩遊戲」、「討論功課」和「欣賞風景」；「跳舞」、「打球」、「下 棋」和「玩遊戲」彼此間無顯著差異外，其餘活動達顯著，因此大規模喜歡從事 的休憩活動最多為「聊天」，接次為「看書」、「發呆」和「散步」，其次為「睡覺」
和「看別人打球」。
從以上可知，不同學校規模在活動選擇項目皆以聊天為選擇最多項目，接次 為睡覺、看書與發呆，其次為散步與看別人打球，因此學生在靜態空間選擇休憩 活動不受學校規模影響。
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(二)學生變項
表 4-52 所示，七年級在靜態活動空間喜歡從事休憩活動選擇經 Cochran Q 考驗有顯著差異(CochranQ=1172.740，p＜.001)。因此可進行 McNemar 檢定的事 後比較，結果七年級在「睡覺,」、「看書」、「發呆」、「散步」和「看別人打球」；
「追逐」、「打球」、「玩電腦」、「玩遊戲」、「討論論功課」和「欣賞風景」；「跳舞」、
「下棋」、「聽音樂」和「其它」彼此間無顯著差異外，其餘活動達顯著，因此七 年級喜歡從事的休憩活動最多為「聊天」，接次為「睡覺」、「看書」、「發呆」、「散 步」和「看別人打球」，其次為「追逐」、「打球」、「玩電腦」、「玩遊戲」、「討論 功課」和「欣賞風景」。
八年級在靜態活動空間所從事活動選擇經 Cochran Q 考驗有顯著差異 (CochranQ=1018.599，p＜.001)，因此可進行 McNemar 檢定的事後比較，八年級 在「睡覺」、「看書」、「散步」和「發呆」；「追逐」、「打球」、「聽音樂」、「玩電腦」、
「玩遊戲」、「討論功課」、「欣賞風景」；「跳舞」、「下棋」和「其它」彼此間無顯 著差異外，其餘活動達顯著，因此八年級喜歡從事的休憩活動最多為「聊天」， 接次為「睡覺」、「看書」、「散步」和「發呆」，其次為「看別人打球」。
九年級在靜態活動空間所從事活動選擇經 Cochran Q 考驗有顯著差異 (CochranQ=960.833，p＜.001)，因此可進行 McNemar 檢定的事後比較，九年級 在「睡覺」、「看書」和「發呆」；「散步」和「看別人打球」；「追逐」、「聽音樂」、
「討論功課」和「欣賞風景」；「跳舞」、「打球」、「玩電腦」、「玩遊戲」、「下棋」
和「其它」彼此間無顯著差異外，其餘活動達顯著，因此九年級喜歡從事的休憩 活動最多為「聊天」，接次為「睡覺」、「看書」和「發呆」，其次為「散步」和「看 別人打球」。
綜上所述，不同年級在靜態空間選擇休憩活動項目以聊天為主要活動，此外 排序之後的活動是睡覺、看書與發呆，可見學生在靜態空間選擇休憩活動不受年 級影響，只有排序上略為不同。
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在性別上的排序 (如表 4-53)，男生在靜態活動空間喜歡從事休憩活動選擇經 Cochran Q 考驗有顯著差異(CochranQ=1365.078，p＜.001)。因此可進行 McNemar 檢定的事後比較，結果男生在「睡覺」、「看書」和「發呆」；「追逐」、「散步」和
「看別人打球」；「打球」、「聽音樂」、「玩電腦」、「玩遊戲」、「討論論功課」和「欣 賞風景」；「跳舞」、「下棋」和「其它」彼此間無顯著差異外，其餘活動達顯著，
因此男生喜歡從事的休憩活動最多為「聊天」，接次為「睡覺」、「看書」和「發 呆」，其次為「追逐」、「看別人打球」和「散步」。
女生在靜態活動空間所從事活動選擇經 Cochran Q 考驗有顯著差異
(CochranQ=1797.380，p＜.001)，因此可進行 McNemar 檢定的事後比較，女生在
「睡覺」、「看書」、「發呆」、「散步」和「看別人打球」；「追逐」、「聽音樂」「討 論功課」、「欣賞風景」；「跳舞」、「打球」、「玩電腦」、「下棋」和「其它」彼此間 無顯著差異外，其餘活動達顯著，因此女生喜歡從事的休憩活動最多為「聊天」，
接次為「睡覺」、「看書」、「散步」和「看別人打球」，其次為「追逐」、「聽音樂」
「討論功課」、「欣賞風景」。
從以上可知，不同性別在靜態空間休憩活動的選擇項目也以聊天為主要項 目，排序之後的活動分別為睡覺、看書與發呆，也顯示學生在靜態休憩空間所從 事的活動以較為靜態的活動為主，在不同性別的選擇上差異不大。
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五、靜態休憩活動空間的使用頻率
五、靜態休憩活動空間的使用頻率