校訂課程發展的程序與規劃示例

校訂課程發展的程序與步驟，大致可分成四個階段、十二項工作（如下圖1）

（張嘉育，2002）：

圖1 校訂課程發展的程序與步驟

1. 計畫與研究階段

包含成立課程核心小組、學校情境分析、盤點課程資源、評估學習需求、蒐 集課程方案的相關資料等工作。

2. 設計與發展階段

包含擬訂學校本位課程總體架構（課程地圖）、進行素養導向課程方案的內 容選擇與組織（含學習目標、學習重點等）、發展素養導向教材教法與評量工具 等工作。

3. 推廣與實施階段

包含進行課程實施的準備與推廣、課程正式實施。

4. 評鑑與制度化階段

包含進行課程評鑑、回饋與修訂課程。

在「設計與發展階段」，茲以高雄市參與新課綱前導學校計畫之一所國小（化 名為陽光國小）規劃校訂課程的部份成果做為示例，展示其課程地圖（見圖2）、

核心素養對應情形（見表1）及統整性主題課程內容（舉隅）（見表 2）。陽光國 小課程地圖內容包含課程願景、課程目標、部定/校訂/潛在課程規劃內容等。陽 光國小盤點各年級主題課程對應核心素養的指標數，前三名為E-B1（14）、E-A2

（10）、E-B3（9）。陽光國小校訂課程主題有二，一是「文化探索」，發展學生 具有在地行動和問題解決能力；另一是「創意流動」，發展學生具有科學體驗與 生活實踐能力。

圖2 校本課程架構（課程地圖）

表1 統整性主題課程與核心素養對應一覽表

表2 統整性主題課程內容

四、 結語

本文蒐集吳俊憲、黃政傑（2010）所提九年一貫課程改革之五項問題，從教 育現場實務釐析學校規劃與實施校訂課程須審慎思考的問題，包含課程規劃、教 師參與、學習成效三方面，再進一步提出校訂課程發展可資參考的程序與規劃內

涵，相信有助於改善過去推動課程改革的問題，並促使十二年國教實施更加順遂 可行。

最後，本文認為規劃與實施校訂課程時，須秉持「學生學習為主體」精神，

思考課程可以培養學生什麼素養，以引導學生具備適應現在生活及面對未來挑戰 的知識、能力和態度。另外，也要涵蓋課程願景與目標、課程地圖、符應核心素 養、學習目標、學習重點（含學習內容和學習表現）、學習評量及表現任務等內 容要項。因此，必須鼓勵學校型塑成為「學習共同體」，鼓勵教師組成專業學習 社群，培養專業對話的習慣，與教師同儕跨域合作，也與學生一起共學成長。

誌謝：陽光國小校訂課程發展成果示例，感謝國立高雄科技大學吳俊憲教授提 供相關資料。

參考文獻

 吳俊憲、黃政傑（2010）。中小學課程政策改革之研究：九年一貫課程的回 顧與前瞻。課程研究，

5(2)，47-62。

 周淑卿、陳美如、李怡穎、林永豐、吳璧純、張景媛、范信賢（2018）。異 同綻放：我們的校訂課程。臺北市：編者。

 張嘉育（2002）。學校本位課程改革。臺北市：冠學。

 教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市：編者。

 教育部（2017 年 10 月 20 日）。十二年國教課程綱要國民中小學「學校本 位課程」概念與內涵。載於教育部舉辦之「十二年國教課程綱要（總綱）實踐 策略、教師增能課程設計及主題進階回流計畫：主題三學校本位課程規劃與實 施研習手冊」（頁13-15）。高雄市：獅甲國小。

 楊怡婷（2019）。十二年國教校訂課程實施之挑戰與因應。臺灣教育評論月 刊，

8(1)，201-204。