第四章 研究結果與討論
第三節 校長分布式領導與教師組織公民行為之相關分析
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第三節 校長分布式領導與教師組織公民行為 之相關研究
本節針對校長分布式領導與教師組織公民行為之相關實徵研究進行 歸納與分析，以對研究主題有更深入的瞭解。
壹、校長分布式領導之相關研究
國外在分布式領導研究初期以質性訪談為主，而後，近期國內外學者 針對分布式領導多採量化模式進行實徵研究。以下就國內外分布式領導的 相關研究，擇要臚列進行探討。
Taylor（2004）博士論文《分布式教學領導和教師的觀念和動機教學 的改進》，研究收集密西根州 82 所小學學校領導者與教師的資料調查，結 果發現分布式教學領導對教師在學校改革計畫與發展的知覺中有較佳的 影響力，且使教師越有動機來促進專業的合作社群。
Harrison（2005）博士論文《分布式領導對教師的影響》，以一所小 學為個案，進行訪談、焦點團體訪談、觀察及分析，研究發現在分布式領 導情境之下，能使教師合作獲得改善，教師能感到獲得彼此的支持。
Leithwood、Mascall、Strauss、Sacks、Memon 與 Yashkina（2007）以 中小學校教師為訪談對象，探討分布式領導的有效模式，研究結果發現：
1.分布式領導的有效模式依序為：計畫型協定、自發型協定、自發型的不 協定、混亂的不協定。計畫型協定最可能發生在學校最上層單位，但焦點 轉移至低層單位時則不然；2.分布式領導的效能，取決於校長的推動和帶 領，以對進展的定期監控；3.領導功能的來源，包括確立方向、成員發展、
重新規劃組織與管理教學計畫等四個層面；4.當影響力是透過專家而非職 位權力展現時，經由組織文化的開放，分布式領導會逐漸發展；5.當領導
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者能完整的解釋決策與活動，職員受到激勵與支持其依據專業信念與價值 而行動時，分布式領導更會在組織中展開；6.分布式領導並不會使正規領 導職位的需求減少。
Harris 與 Spillane（2008）研究認為分布式領導對於組織變革、組織成 果有正向的影響，並且分布式領導對於學生成就的影響有正向效果。
Hallinger 與 Heck（2009）研究發現分布式領導有助於學校建立能量，
促進學校改進，與學校改進的能量呈現正相關。
Spillane、Hunt 與 Healey, K.（2009）研究國民小學領導與管理及正式 和非正式組織的情形，經調查 23 所小學發現每所學校平均有 11.7 位領導 者（範圍從 5~17 人），其中有 67.5%的領導者是兼職的，必須同時負擔教 學工作和其他職務，而每所學校約有 4~6 位全職的領導者；在實際工作中 有多人涉及領導和管理，其中許多是非經正式領導指派。
Hulpia、Devos 與 Van Keer（2010）的研究表示，參與式的決策與支 持性的領導功能分布，對教師組織承諾具有正向影響。而 Hulpia 與 Devos
（2010）的質性研究結果，也認為教師知覺分布式領導有助於其組織承諾。
Hulpia、Devos、Rosseel 與 Vlerick（2012）研究發現，分布式領導著重團 隊凝聚力、角色清晰度，以及整個領導團隊的目標導向性。領導團隊必須 是一個凝聚力團體，在信任和開放的氛圍中工作，具內部的合作意識和支 持至關重要。
Jones、Harvey、Lefoe 與 Ryland（2014）以澳洲高等教育的研究結果 認為，分布式領導需要學校成員的積極參與，教師專業發展對於分布式領 導能力的建構，扮演著重要角色。
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Shelton（2015）以 199 名高中教師為調查對象，探討分布式領導對提 高教師集體效能及專業學習社群的影響，研究結果發現，分布式領導模型 的要素有：1.明確闡述的願景；2.特定的組織結構；3.專業學習社群；4.
教師賦權增能；5.合作與共同決策；6.信任與溝通；7.問責制，進而有助 於提高集體效能及學生學習成就。
Morris（2016）以美國麻薩諸塞州學區新手教師為對象，探討分布式 領導對新進教師工作滿意度的影響，其研究發現，通過分布式領導活動的 參與，新進教師知覺工作滿意度有提升，也證實領導力影響新進教師對工 作滿意度，亦有助於教師未來留任的意願。
何建霖（2009）以問卷調查法，針對中彰投四縣市國民小學校長、教 師兼行政人員及教師進行《國民小學分佈式領導、教師同僚專業互享與學 生學習表現之研究》，其研究結果發現，國民小學教育人員所知覺的學校 分布式領導為中高程度；不同性別、學歷、職務與服務年資的國民小學教 育人員，所知覺學校分布式領導部分具有顯著差異，以男性、學歷為研究 所以上、職務為校長、服務年資 31 年以上較高；不同學校規模的國小教 育人員所知覺的學校分布式領導有顯著差異，以 12 班以上及 25 班以上較 高；而國民小學學校分布式領導、教師同僚專業互享與學生學習表現的知 覺及各分層面，彼此之間具有正相關的關係。
陳怡卉（2010）採用調查研究法，針對八個縣市的公立國民中學正式 教師進行《國民中學校長分散式領導與學校教育成效關係之研究》，其研 究結果發現，國民中學校長分布式領導實施現況，尚稱良好，惟仍需加強 的是學校「情境」文化部分；校長分布式領導表現最好的前三項指標是「校 長謙遜有禮」、「校長鼓勵團隊合作」、「校長有清楚的學校願景」；教 師因「擔任職務、學校規模、校史、學校地區」不同，知覺校長分布式領
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導有顯著差異；分布式領導與學校教育成效（學生、教師），均有高度正 相關；校長分布式領導可以有效預測學校教育成效。
簡志明（2010）採問卷調查法，針對臺北縣公立國民小學的教師兼行 政人員及教師進行《學校分佈式領導與教師工作滿意度關係之研究：以臺 北縣國小為例》，其研究結果發現，臺北縣國民小學教師知覺學校分布式 領導為中高程度；對於分布式領導的構面知覺程度，以「共同承擔領導責 任」的知覺程度最高，「建構清楚的願景與目標」的知覺程度最低；國小 教師對學校分布式領導的知覺不因性別、年齡、教育程度、服務年資、學 校歷史的不同而有所差異，但會因職務的不同而有所差異，其中以級任教 師知覺的程度最低，及因學校規模、地區的不同而有所差異，其中以學校 規模在 12 班以下、偏遠地區的教師知覺程度較高；分布式領導對教師工 作滿意度具有正相關與高度的預測力。
王昭人（2011）採用問卷調查法，針對臺北市地區之公立國小教師進 行《臺北市國小校長分布式領導、教師效能感與教師組織承諾關係之研究》，
其研究結果發現，臺北市國小教師對校長分布式領導的知覺情況屬中上程 度；教師因「擔任職務」的不同，在知覺校長分布式領導、教師效能感與 教師組織承諾上有差異；國小校長分布式領導、教師效能感與教師組織承 諾兩兩之間具有正向的關聯；國小校長分布式領導可透過教師效能感，增 強對教師組織承諾的正向預測力。
李重毅（2013）使用問卷調查法，針對全國各國立高中職之教師進行
《校長分布式領導、教師專業社群運作與學校創新經營效能關係之研究》， 其研究結果發現，教師對校長分布式領導、教師專業社群與學校創新經營 效能的知覺是正向的。不同學校規模的高中職教師在知覺校長分布式領導 方面的表現上有到顯著的差異，其中學校規模「25 至 36 班」、「37 至 48
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班」及「49 班以上」的教師表現皆高於「24 班以下」教師；校長分布式 領導、教師專業社群與學校創新經營效能三者之間具有關聯性。校長分布 式領導、教師專業社群對學校創新經營效能具有預測力。
黃玉貞（2013）採用問卷調查法，針對臺灣北區五縣市（臺北市、新 北市、基隆市、宜蘭縣與桃園縣）80 所公立國民小學教師進行《國民小學 分布式領導、教師組織承諾與學校創新經營效能關係之研究》，其研究結 果發現，國民小學分布式領導情況良好，以「領導能量的投入」最佳；教 師服務年資、擔任職務、學校規模等背景變項，在國民小學分布式領導上 具顯著差異情形；國民小學分布式領導可透過教師組織承諾，增強對學校 創新經營效能之正向影響力；教師組織承諾在國民小學分布式領導對於學 校創新經營效能的影響上，具有部分中介影響效果。
黃敏榮（2013）針對臺灣地區公私立高級中等學校教師進行《高級中 等學校分布式領導、學校創新經營與學校效能關係之研究》，調查研究發 現，高級中等學校分布式領導現況屬於中高程度，以「營造信任的文化」
得分最高，「清晰的組織結構與績效責任」得分最低；不同背景變項高級 中等學校教師所知覺分布式領導現況達顯著差異者為：男性教師高於女性 教師，51 歲以上教師高於 31-40 歲、41-50 歲的教師，服務 21 年 (含)以 上的資深教師高於 6-10 年的教師，擔任主任者高於組長、導師與專任教師，
大學學歷的教師高於研究所以上學歷的教師。高級中等學校分布式領導、
學校創新經營與學校效能三者，兩兩之間皆為高度正相關；高級中等學校 分布式領導可透過學校創新經營，增強對學校效能的正向影響力；分布式 領導各層面對學校創新經營、對學校效能皆以「領導能量的投入」具有最 大間接效果。
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蔡玲玲(2014) 使用問卷調查法，針對北北基私立高中職學校 600 位 教師進行《私立高中職學校校長分布式領導、學校組織健康與學校效能關 係之研究》，發現私立高中職學校教師覺知校長分布式領導之現況屬中高 程度；部分教師在背景變項對校長分布式領導的覺知具有顯著差異；私立 高中職學校校長分布式領導、學校組織健康與學校效能三者間具有正向關
蔡玲玲(2014) 使用問卷調查法，針對北北基私立高中職學校 600 位 教師進行《私立高中職學校校長分布式領導、學校組織健康與學校效能關 係之研究》，發現私立高中職學校教師覺知校長分布式領導之現況屬中高 程度；部分教師在背景變項對校長分布式領導的覺知具有顯著差異；私立 高中職學校校長分布式領導、學校組織健康與學校效能三者間具有正向關