第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
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第三節 研究工具
本研究採問卷調查法進行之，研究工具則依據文獻探討之整理與歸納，
修改現有的測量量表，以「國民小學校長分布式領導與教師組織公民行為 調查問卷」為本研究使用之工具。本研究之預試問卷（參見附錄一）係採 用黃玉貞（2013）「國民小學分布式領導量表」及鄭燿男（2004）「組織 公民行為量表」。其中「組織公民行為量表」編制年期較早且施測對象係 含國中及國小，因時間上的背景差距及施測對象略有差異，故基於適用情 境的考量，為求周延，本研究先就預試問卷回收後進行因素分析與信度分 析後，自行編製確立正式問卷（參見附錄二），相關量表之使用皆已徵詢 量表編製者同意授權（參見附錄三、附錄四）。如下就問卷編製、預試問 卷內容、信度與效度分析，以及確立正式問卷，分別說明：
壹、 問卷編製
本研究問卷各量表之編製分為兩階段。首先，經由文獻探討之分析、
統整及歸納後，建構各分量表之初稿。其次，選取適量的預試對象，進行 問卷預試，並就預試所得資料進行統計分析，進行因素分析及信度考驗，
藉以刪除不適題項，建立本問卷之信度與效度，編製成正式問卷。
貳、 預試問卷內容
本預試問卷分成「基本資料」、「校長分布式領導量表」及「教師組 織公民行為量表」三個部分。分別說明如下：
一、基本資料：包含個人背景變項五題、學校環境背景變項一題。基於臺 北市都市化程度高，各區差異不大，「學校區位」不納入調查。
（一）性別：分為「男」、「女」。
（二）年齡：分為「30 歲以下」、「31 歲~40 歲」、「41 歲~50 歲」、
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「51 歲以上」等四組。
（三）服務年資：分為「10 年以下」、「11 年~20 年」、「21 年以 上」等三組。
（四）最高學歷：分為「師範院校（含師專、師大或師院）」、「一 般大學（含師資班）」、「研究所（含四十學分班）以上」等 三組。
（五）擔任職務：分為「教師兼主任」、「教師兼組長」、「導師」、
「科任教師」等四組。
（六）學校規模：分為「24 班以下」、「25 班~48 班」、「49 班以 上」等三組。
二、校長分布式領導量表
（一）量表來源及編製經過
本研究對校長分布式領導的測量，採用黃玉貞（2013）「國民小學分 布式領導量表」，共有 20 題，內容分五個構面：「自信與謙遜的校長」、
「清晰的組織結構與績效責任」、「領導能量的投入」、「營造信任的文 化」及「適當的變革時機」。其解釋總變異量為 80.736%，各層面之 Cronbach's α 值係數值在.88～.95 之間，總 Cronbach α 信度係數為.96。各分層面所包 含之題目及內部一致性分析如表 3-3 所示。
表3-3 「國民小學分布式領導量表」各構面題目分配及信效度分析 分構面 題數 題號 解釋變異量 α 值 自信與謙遜的校長 6 1、2、3、4、5、6 26.75% .95 清晰的組織結構與
績效責任 3 7、8、9 16.41% .91 領導能量的投入 4 10、11、12、13 13.02% .90 營造信任的文化 4 14、15、16、17 12.65% .89 適當的變革時機 3 18、19、20 11.89% .88
總量表 20 80.76% .96
資料來源：黃玉貞（2013）。
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（二）量表計分方式
本量表採李克特（Likert-type scale）5 點尺度量表計分，受試者依其 所知覺「校長分布式領導」，在「完全符合」、「相當符合」、「大致符合」、
「很少符合」、「不符合」五個不同選項中勾選，並分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。教師在「校長分布式領導量表」的得分越高，表示教師 知覺校長實施分布式領導的程度越高。
三、教師組織公民行為量表
（一）量表來源及編製經過
本研究對教師組織公民行為的測量，採用鄭燿男（2004）「組織公民 行為量表」，該量表係參照 Podsakoff、Mackenzie 和 Bommer（1996） 修 訂組織公民行為量表之五個向度指標，依據學校組織的特性改編並轉換為 中文，再由鄭燿男對於問卷為依據，發展出以教師為對象的「組織公民行 為量表」，共有 20 題，內容分五個構面：「關懷學校效益」、「敬業行 為」、「尊重學校體制」、「主動助人行為」及「工作要求高標準」。其 解釋總變異量為 71.5%，各層面之 Cronbach's α 值係數值在.81 至.91 之間，
總Cronbach α 信度係數為.94。各分層面所包含之題目及內部一致性分析如 表 3-4 所示。
表3-4 「組織公民行為量表」各構面題目分配及信效度分析
分構面 題數 題號 解釋
變異量 α 值 關懷學校效益 5 1、2、3、4、5 46.4% .85 敬業行為 4 6、7、8、9 8.7% .85 尊重學校體制 3 10、11、12 6.8% .85 主動助人行為 5 13、14、15、16、17 5.7% .91 工作要求高標準 3 18、19、20 3.9% .81
總量表 20 71.5% .94
資料來源：鄭燿男（2004）。
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（二）量表計分方式
本量表採李克特(Likert-type scale) 5 點尺度量表計分，受試者依其所知 覺「組織公民行為」，在「完全符合」、「相當符合」、「大致符合」、「很少 符合」、「不符合」五個不同選項中勾選，並分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。教師在「組織公民行為量表」的得分越高，表示組織公民行為 的程度表現越高。
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參、 效度與信度分析
預試問卷樣本從臺北市立國民小學隨機抽取 8 學校，其中 24 班以下 者有 3 所，各發放 9 份；25-48 班有 4 所，各發放 18 份；49 班以上者 1 所，各發放 30 份，共 129 份，回收有效樣本 122 份。
一、效度分析
為使本研究量表具有較高之構念效度，本研究以取樣適切性量數 Kaiser-Meyer-Olkin(KMO)的值>.8 判斷是否適宜進行因素分析。本研究進 行因素分析時，採用主成分分析法，以直交轉軸的最大變異量求取轉軸後 的因素負荷量和可解釋變異量。以下為「校長分布式領導量表」及「教師 組織公民行為量表」的因素分析結果：
（一）校長分布式領導量表
預試結果在進行 KMO 與 Bartlett 的檢定後，得到整體的 KMO 值為.928，
p<.000 達到顯著的水準，適合進行因素分析。研究者再根據因素分析的結 果，刪除了有二個以上因素負荷量高於.4 的第 10、13、18 共三題，再以 主成分分析法萃取因素的結果，原量表中共有五個構面分別為「自信與謙 遜的校長」、「清晰的組織結構與績效責任」、「領導能量的投入」、「營 造信任的文化」及「適當的變革時機」，經因素分析後萃取出三個因素，
原「自信與謙遜的校長」改為第二構面，營造信任的文化及適當的變革時 機併為「情境氛圍」為第一構面，而清晰的組織結構與績效責任、領導能 量的投入則併為「賦權增能」為第三構面。聯合解釋變異量為 70.416%，
達 60%標準，表示萃取後保留的因素相當理想。而各構面的題目及變更後 的新題號如表 3-5 所示。
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於.858 至.938 之間，整體信度達.953。顯示其內部一致性高，信度佳，足 以支持研究結果。‧ 國
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（二）教師組織公民行為量表
由表 3-8 信度分析結果可知，本量表經信度考驗，各構面之信度介 於.817 至.889 之間，整體信度達.909。顯示其內部一致性高，信度佳，足 以支持研究結果。
表3-8 教師組織公民行為量表信度分析
因素別 題數 Cronbach α 係數
一 敬業行為 6 .889
二 自我要求 5 .862
三 尊重學校體制 3 .817
整體教師組織公民行量表 14 .909
肆、確立正式問卷
根據上述預試問因素分析與信度分析結果，已建立問卷之信、效度，
進一步確立本研究之正式問卷架構內容如圖3-2 所示：
圖 3-2 正式問卷架構 背景變項
1.性別 2.年齡 3.服務年資 4.最高學歷 5.擔任職務 6.學校規模
A. 校長分布式領導量表 1.情境氛圍(題號 1~6)
2.自信與謙遜的校長(題號 7~12) 3.賦權增能(題號 13~17)
B. 教師組織公民行為量表 1.敬業行為(題號 1~6) 2.自我要求(題號7~11) 3.尊重學校體制(題號12~14)
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