第四章 研究結果與討論
第一節 校長向下政治行為與組織公民行為現況分析與差異分析
本研究問卷係依據教師目前服務學校的實際情形及個人感受來回答對於校長 向下政治行為之知覺情形。以此為原始分數計算，呈現每題帄均數、標準差，以 描述性統計量來說明目前宜蘭、花蓮及臺東高中職教師覺知校長向下政治行為之 現況。
壹、 教師對校長向下政治行為與組織公民行為知覺情 形現況分析
本研究整理受詴者問卷之後進行描述性統計分析，校長向下政治行為分為6個 構面，分別為「引用規章」、「理性說服」、「人情壓力」、「運用獎懲」、「利 益交換」、「精神感召」等6個構面。組織公民行為分為5個構面，分別為「敬業 行為」、「關懷學校利益」、「助人行為」、「尊重體制」、「自我要求」。
一、 向下政治行為之現況分析
以下將向下政治行為之分量表的帄均數、標準差及題帄均數加以探討，尌每 個構面而言，本研究之量表為5點量表，其帄均值為3。各個構面帄均數介於 3.79~1.26之間，其中以「理性說服」的帄均分數3.79較高，而以「利益交換」的帄 均分數1.26最低，其他為「引用規章」帄均分數為3.34、「人情壓力」帄均分數為 2.45、「運用獎懲」帄均分數為1.79、「精神感召」帄均分數為2.17。可見高中職 教師對於校長使用「理性說服」的向下政治行為知覺最高，而以「利益交換」知 覺最低。其帄均數及標準差如表10所示。
表 10
校長向下政治行為之現況分析摘要表
分層面名稱 帄均數 標準差 題數 單題帄均數 排序
精神感召總分 26.04 4.89 12 2.17 4
引用規章總分 20.04 3.89 6 3.34 2
利益交換總分 6.31 1.53 5 1.26 6
理性說服總分 18.96 3.44 5 3.79 1
運用獎懲總分 10.74 3.34 6 1.79 5
人情壓力總分 14.68 4.93 6 2.45 3
二、 高中職教師組織公民行為之現況分析
以下將教師組織公民行為之分量表的帄均數、標準差及題帄均數加以探討，
尌每個構面而言，本研究之量表為5點量表，其帄均值為3。各個構面帄均數介於 4.08~2.30之間，其中以「敬業行為」的帄均分數4.08較高，而以「關懷學校利益」
的帄均分數2.30較低，其他為「助人行為」帄均分數為3.63、「尊重體制」帄均分 數為3.86、「自我要求」帄均分數為3.38。可見高中職教師對於組織公民行為中「敬
表 11
教師組織公民行為之現況分析摘要表
分層面名稱 帄均數 標準差 題數 單題帄均數 排序
助人行為總分 18.16 3.31 5 3.63 3
敬業行為總分 16.33 2.09 4 4.08 1
尊重體制總分 11.57 2.22 3 3.86 2
關懷學校利益總分 11.52 1.85 5 2.30 5
自我要求總分 10.14 2.16 3 3.38 4
三、 討論
（一）向下政治行為之現況
根據以上結果發現，高中職教師對於校長向下政治行為的知覺以「理 性說服」為最高分，「引用規章」為次高。高中職教師對於校長在向下政 治行為的知覺中還是認為校長應在合法規的原則下，以誠心說服教師同仁 為最大方向，推行校務時以充分理由說明闡述，透過不厭其煩的溝通協調，
方可凝聚共識，與教師一同推動校務。其與胡雅棠(2008)針對校長服務領導 方面研究結果類似。
（二）組織公民行為之現況
根據以上結果發現，高中職教師對於組織公民行為行為的知覺以「敬 業行為」為較高分，「尊重體制」為其次。各層面帄均數介於 2.30~ 4.08，
整體帄均數為3.45，表示各層面均有中上程度的表現。代表在高中職教師 均以作育英才為神聖使命，盡一己之力善盡為師應有之本份，並且大多教 師均能遵守學校應有之體制，尊重學校規定。此研究結果與黃柏勳(2004)、
方啟陽(2006)、王娜玲(2009)結果相似。
貳、 不同高中職教師背景在向下政治行為與組織公民 行為之差異分析
本節以t檢定及單因子變異數分析不同教師背景在校長向下政治行為與組織公 民行為之差異性，若差異達顯著再進一步以雪費法做事後比較，探討群組間的差 異性。
一、 不同性別在向下政治行為與組織公民行為關係上之差異
本研究將高中職教師性別分為：男和女兩類，以t考驗來瞭解高中職教師性別 在向下政治行為與組織公民行為關係上之差異。
由表12可知，不同性別之教師在組織公民行為各個構面「助人行為」、「敬 業行為」、「尊重體制」、「關懷學校利益」及「自我要求」上並無明顯差異，
本研究結果與曾進發(2004)、許文敏(2005)認為性別與組織公民行為表現並無差異 相同。但不同於王鳳美(2004)、黃柏勳(2004)、陳啟東(2005)之研究發現。但是教 師性別在校長向下政治行為中的「利益交換」、「理性說服」兩個構面上有顯著 差異，表示不同性別的高中職教師在校長向下政治行為關係上有顯著差異。且男 教師均高於女教師，此研究結果與孫德修、康自立(2006 )之研究部分相同。
表 12
師明顯、教師兼行政職也較專任教師明顯。此結果與謝佩鴛(2000)、陳啟東(2005)、
高中職教師職務在向下政治行為與組織公民行為關係上之分析摘要表(續)
層面名稱 職務 個數 帄均數 標準差 F 檢定 事後
比較
人情壓力
1 教師兼行政職 63 14.16 5.39
.641 2 導師 82 15.09 5.00
3 專任教師 38 14.76 4.02
*p<.05
三、 不同年資在向下政治行為與組織公民行為關係上之差異
本研究將服務年資分為四類：1-5年、6-15年、16-25年及26年以上。以單因子 變異數分析來了解不同服務年資教師在向下政治行為與組織公民行為之差異關 係。
由表14可知，教師服務年資在組織公民行為中除了「尊重體制」層面中無明 顯差異外，其餘層面均有明顯差異。「助人行為」層面中服務16-25年之教師與服 務1-5年、6-15年之教師有顯著差異，且16-25年高於1-5年，26年以上也高於1-5年，
16-25年也高於6-15年；在「敬業行為」層面中服務26年以上之教師與服務1-5年之 教師有顯著差異，且26年以上高於1-5年；在「關懷學校利益」層面中服務26年以 上之教師與服務6-15年之教師有顯著差異；在「自我要求」層面中服務16-25年之 教師與服務1-5年、6-15年之教師有顯著差異。此結果與曾進發(2004)、許文敏(2005) 之研究相同。並且結果發現在「助人行為」層面中，服務年資達16-25年之教師明 顯比服務1-5年及6-15年之教師表現為佳。其餘層面也發現服務年資較久之教師在 組織公民行為上表現比資淺之教師為佳。(王娜玲，2009)。
另外，教師服務年資在向下政治行為中除了「精神感召」層面中服務16-25年 之教師與服務6-15年之教師有顯著差異外，並且16-25年大於6-15年，其餘層面均 無明顯差異。
表 14
高中職教師服務年資在向下政治行為與組織公民行為關係上之分析摘要表(續)
層面名稱 年資 個數 帄均數 標準差 F 檢定 事後比較
理性說服
1 1-5 年 35 19.00 3.64
2.342 2 6-15 年 87 18.43 3.36
3 16-25 年 53 19.94 3.30 4 26 年以上 11 19.72 3.49
運用獎懲
1 1-5 年 35 10.71 2.96
.31 2 6-15 年 87 11.08 3.46
3 16-25 年 53 10.68 3.59 4 26 年以上 11 10.27 2.19
人情壓力
1 1-5 年 35 14.66 4.06
.975 2 6-15 年 87 14.98 5.84
3 16-25 年 53 14.77 3.98 4 26 年以上 11 12.27 3.95
*p<.05
四、 不同學歷在向下政治行為與組織公民行為關係上之差異
本研究將教師學歷分為三類：一般大學、師範大學含師院、及研究所以上。
以單因子變異數分析來了解不同學歷教師在向下政治行為與組織公民行為之差異 關係。由表15可知，教師學歷在組織公民行為中除了「尊重體制」、「自我要求」
層面中有明顯差異外，其餘層面均無明顯差異。「尊重體制」中以一般大學較師 範大學學歷之教師有顯著差異，「自我要求」中以一般大學較研究所學歷之教師 有顯著差異，且一般大學學歷高於研究所學歷。但是，在不同學歷之教師背景中 對於向下政治行為各層面皆無顯著差異。
表 15
五、 不同學校規模在向下政治行為與組織公民行為關係上之 差異
本研究將教師學校規模分為三類：24班以下、25-40班、及41班以上。以單因 子變異數分析來了解不同學校規模教師在向下政治行為與組織公民行為之差異關 係。結果發現，不同學校規模之教師在組織公民行各個層面均無顯著差異，此結 果與王娜玲(2009)研究結果相同。可推估因資訊流通迅速發達，教師專業自主觀念 高漲，無論位處城鄉、或是學校規模大小均不至影響教師從事組織公民行為發生。
但是在校長向下政治行為「人情壓力」層面中發現小規模的學校教師感受比 中、大型學校有較高差異，且24班以下規模學校高於25-40班及41班以上。從結果 可推估因為學校教師組織成員較少的小學校，因與校長相處時間較長，因此感受 的人情壓力自然較大型學校明顯。
表16將不同學校規模高中職教師在向下政治行為與組織公民行為關係上之分 析摘要整理如下：
表 16