第二章 文獻探討
第三節 校長教學領導及教師效能之相關研究
本節旨在探討校長教學領導與教師效能的相關研究。首先，校長教學領導的 相關研究；其次，教師效能的相關研究；最後，校長教學領導與教師效能的相關 研究。
一、校長教學領導之相關研究
本研究分析近十年以國民小學校長教學領導為研究主題的實徵研究資料後，
依研究對象、教師背景和學校環境變項、研究發現，歸納整理如下：
（一）國民小學校長教學領導的研究結果其現況多數屬於中高程度
國民小學教師校長教學領導的知覺之現況屬中高程度，能肯定校長教學 領導行為表現；然而高雄縣（李明智，2010）、屏東縣（簡文池，2010；洪嘉 宏，2008）卻有研究顯示校長教學領導受教師肯定程度不如預期。
（二）國民小學校長教學領導因背景變項之不同而有不同之研究結果，按性別、
年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務與學校規模與本研究有關之重要研究與 發現分述如下：
1.性別不同對校長教學領導知覺的差異性乃無定論：
本研究希望能做進一步探討；亦將增設校長性別選項，做研究對象的性別對 於校長的性別之差異性研究，為性別背景變項作一全面性的探究。部分研究結 果皆顯示男性教師較女性教師更能感受校長教學領導的影響，更能關心校長在 教學領導行為（巫明璋，2004；張國強，2010；游淑妃，2011）；而另有研究 結果卻顯示教育人員對於校長教學領導不會因為性別而有不同的感受（簡文池，
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2010）。其中巫明璋（2004）以苗栗縣為研究範圍卻得到不同的結果，值得本 研究針對性別背景變項作深入探討。另增設校長性別選項，做研究對象的性別 對於校長的性別之差異性研究，為性別背景變項作一全面性的探究。
2.年齡不同對校長教學領導知覺的差異性乃無定論：
部分研究指出年齡愈高愈能校長教學領導的知覺的用心，尤以「50 歲以 上」的年長者較「31-40 歲」更能感受校長教學領導的各項措施，能肯定校長 教學領導的功能（黃雅琳，2010；游淑妃，2011）；亦有研究指出年紀大小在 校長教學領導知覺上無顯著差異（曾智盟，2008；簡文池；2010）。
3.學歷不同對校長教學領導知覺的差異性乃無定論：
有研究結果顯示師範、師專畢業之教師較能感受校長教學領導行為，肯定 校長於教學領導的付出（巫明璋，2004；張國強，2010），亦有研究指出學歷 愈高其校長教學領導的知覺情形愈多（曾智盟，2008）。然而簡文池（2010）
之研究結果卻顯示研究對象之學歷在校長教學領導量表上無顯著差異。
4.服務年資不同對校長教學領導知覺的差異性乃無定論：
大部分研究結果都顯示「滿 20 年以上」的研究對象較「滿 5 年~未滿 10 年」及「滿 10 年~未滿 15 年」者更能體悟校長教學領導（巫明璋，2004；鐘 晨芳，2006；張國強，2010），與其經歷多任校長領導之後能更能感受歷任校 長於教學領導的差異；但是游淑妃（2011）研究卻得知研究對象服務年資較短 者最能體悟校長教學領導用心，感受校長帶領學校同仁展現教學績效的積極作 為。亦有少部分研究結果都顯示研究對象之服務年資在校長教學領導量表上無 顯著差異（黃雅琪，2007；曾智盟，2008）。
5.職務不同對校長教學領導知覺的差異性乃無定論：
多數研究結果得知「級任教師」肯定校長教學領導的用心低於「教師兼 主任」者（巫明璋，2004；王秋發，2006；簡文池，2010），推究與其較少和 校長討論教學現場有關，難以體察校長的用心，故知覺程度較低。而李明智
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（2010）研究結果卻顯示科任教師最能體察校長教學領導作為，尤其是在教學 活動中常被要求實現校長之教學政策。
6.學校規模不同對校長教學領導的差異性乃無定論：
小型學校教師最能感受校長教學領導（巫明璋，2004；黃雅琳，2010），
與平日與校長接觸機會較多，較能感知校長教學理念；亦有研究顯示出研究對 象之學校規模在校長教學領導量表上無顯著差異（黃雅琪，2007；張國強，
2010）。
（三）相關研究發現方面：
1.國民小學教師對校長教學領導的知覺之現況持肯定態度，屬中高程度者占大 部分，屬中等程度者相對較少（李明智，2010；簡文池，2010；洪嘉宏，
2008；邱曉音，2008）。
2.研究區域含括苗栗地區的研究顯示校長教學領導之知覺程度為高度（吳明珠，
2005；巫明璋，2004）。
3.國小校長教學領導以「增進學生學習氣氛」表現較佳（游淑妃，2011；黃雅 琳，2010），「確保教學品質」表現較差（游淑妃，2011）。
4.研究顯示校長教學領導與教師教學關係密切並具有正向影響力 （洪嘉宏，
2008；李明智，2010；簡文池，2010），以「設計課程教材」層面之預測力 最強（洪嘉宏，2008；李明智，2010），對「教師教學工作投入」具有解釋 力（簡文池，2010）。
5.校長教學領導與教師專業學習社群互動具有典型相關，校長教學領導對教師 專業學習社群互動具有預測力（張國強，2010）。
二、教師效能的相關研究
本研究分析近十年國民小學教師效能為研究主題的實徵調查研究資料後，依研 究對象、教師背景和學校環境變項、研究發現，歸納整理如下：
（一）國民小學教師效能的研究結果顯示教師效能屬中上程度，然而苗栗地區尚
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無代表性的教師效能的調查資料。
國內教師效能採用問卷調查法的研究者多以「區域性」進行問卷調查，大 部分的研究結果皆顯示教師效能屬中上程度（陳佩琴，2011；林子婷，2007；
王昭人，2010；曾仲傑，2009；許若珊，2010；吳碧雲，2010；呂秀桂，2008；
吳順龍，2008；林子婷，2007；孫逸慧，2007）；僅張嘉原 （2008）研究顯 示教師效能現況為中等程度，有相當大的進步空間。然而苗栗地區教師效能相 關之研究僅陳正義（2004）與徐建豪（2013）於桃竹苗四縣市之跨區調查研究，
因教師效能具有情境限制受各縣市的文化、風土民情暨享有的教育資源亦不進 相同，其推論上有較多限制。
（二）國民小學教師效能因背景變項之不同而所差異，按性別、年齡、最高學歷、
服務年資、擔任職務與學校規模與本研究有關之重要研究與發現分述如下：
1.性別與教師效能的關係仍不一致：
部分研究結果皆顯示性別會影響教師效能的高低，其中多數男性教師的教 師效能較女性教師為高（郭淑珍，2003；孫逸慧，2007；許若珊，2010），僅 陳佳燕（2005）之研究結果顯示女性教師的教師效能較男性教師為高，與傳統 社會認為女校教師適合學校教學，被賦予較高的社會期待有關。而陳正義
（2004）、張簡彗珺（2008）與吳碧雲（2010）之研究中皆指出性別在教師效 能無顯著差異存在。
2.年齡與教師效能的關係仍不一致：
有研究顯示「40 歲以上」的教師效能表現出色（劉秋珍，2005；林美霞，
2010；許若珊，2011），顯示年齡越高職場上高峰經驗愈豐富，能肯定自我表 現；然而李婉華（2011）卻指出「50 歲以上」其教師效能表現未如預期，有 感歎年華老去力有未逮之感。亦有研究年齡在教師效能上並無顯著差異（張簡 彗珺，2008）。
3.學歷與教師效能的關係仍不一致：
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有研究指出碩士以上學歷之教師其教師效能較佳（陳正義，2004；許若 珊，2011），推究其與接受專業訓練時間較長有關，能將研究學問之素養轉 化成教師專業能力，提升教師效能；而吳碧雲（2010）研究卻顯示研究對象 之學歷在教師效能上無顯著差異。
4.服務年資與教師效能的關係仍不一致：
資深教師在教師效能上較佳（張志鵬，2001；吳順龍，2008；張簡彗珺，
2008；林美霞，2010；許若珊，2011），尤其服務年資「25 年以上」者表現 最出色（張簡彗珺，2008；許若珊，2011）；上述結果顯示服務年資越久教 師效能的表現越佳，推究其與年資越長其校務處理、學生特質掌握與親師溝 通技巧較有經驗，能很快很有方法的扮演好教師角色。
5.擔任職務不同會影響教師效能的表現：
大部分研究顯示教師兼行政職者教師效能較高（陳正義，2004；孫逸慧，
2007；吳順龍，2008），推究其與配合主管機關推動行政業務以主導學校政 策有關，容易獲得教育相關議題資訊，使其行為表現符合教育趨勢；而吳順 龍（2008）與林美霞（2010）卻指出級任導師教師效能較高、科任教師教師 效能表現有待提升（吳順龍，2008），推究小學是包班級任制，級任教師易 透過時間和空間規畫教學活動來強化教師效能，而科任往往受限於授課時數 較少其教師效能表現不如預期。
6.學校規模與教師效能的關係仍不一致：
有研究發現學校班級數在 25 班以上之教師效能表現最佳（孫逸慧，2007；
林美霞，2010），顯示學校規模越大其教師之教師效能表現愈佳，推究其因 與大型學校分工精細，教師主要任務即在於教學工作與學生輔導，較少兼任 校務工作有關；亦有研究發現學校班級數「12 班以下」之教師效能表現最佳，
推究其因與小型學校的師生如數較少，人際互動較為密集且溝通狀況良好，
因此教師效能較高（劉秋珍，2005）。
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（三）相關研究發現方面：
1.國民小學校長領導對教師效能呈現正相關，具有顯著預測力，尤其以分佈 式領導（李婉華，2011；王昭人，2010）、轉型領導（張裕程，2005）、
互易領導（張裕程，2005）、課程領導 （劉秋珍，2005）與教學領導（陳 佳燕，2005）
2.學校的特性會影響教師效能的展現，如組織文化（林子婷，2007）、組織 創新文化（劉秋珍，2005）以及績效責任信念（陳正義，2004）與教師效 能呈現顯著正相關。
3. 教師的特質會影響教師效能的展現，如情緒管理（陳佩琴，2011）、情緒 智慧（許若珊，2010） 對教師效能呈現正相關，具有顯著預測力；職業 倦怠（許若珊，2010） 對教師效能呈現負相關，具有顯著預測力。
4.教師的承諾對教師效能呈現正相關，具有顯著預測力，如教師組織承諾（王 昭人，2010；簡佳珍，2002）、教師專業承諾（吳碧雲，2010；陳勝福，
4.教師的承諾對教師效能呈現正相關，具有顯著預測力，如教師組織承諾（王 昭人，2010；簡佳珍，2002）、教師專業承諾（吳碧雲，2010；陳勝福，