桌上遊戲理論與功能

兒童在遊戲中可獲得概念、熟練各種技巧、調節情緒及學習與人相處，甚至 還可以中發現自己的不足，進而引發學習動機（王幸雯，2002）。因此透過遊戲 來學習，能有效提升學習動機，強化學習成效。桌上遊戲在國外風行已久，而在 國內近年來也有許多玩家參與，並有部分教育現場工作者將桌上遊戲融入課程教 學，提升孩子的學習動機並訓練其數學運算、邏輯思考、專注、反應或是人際溝 通互動等能力。本節敘述桌上遊戲的理論與功能如下：

壹、 桌上遊戲的意涵

從人類歷史的觀點來看，可以發現遊戲是人類成長過程中，一種自然存在的 現象。從許多的史前器物和紀錄中可以發現兒童遊戲的史蹟，可見遊戲從古至今 在孩童的生活中是項不可或缺的活動。遊戲本身是一種輕鬆、較不具壓力又充滿 樂趣的活動，每位孩童幾乎都很喜歡。遊戲，是一種學習的過程，在遊戲的過程 中，不僅可消耗孩童過剩的體力，最重要的是遊戲可激發出孩童多元的智能，透 過主動的嘗試與接觸，培養孩童的思考能力、判斷力及對環境的觀察力等等。遊 戲可藉由外在的誘因來誘導孩童進行某些活動，讓孩童從被動變為主動，自發性 地進行學習、探索，甚至可以自我創作。

桌上遊戲所涵蓋的範圍很廣，除了在美國與德國較為流行且較受歡迎的圖板 遊戲外，卡牌遊戲、棋盤遊戲、博奕遊戲、以及紙筆遊戲等，皆包含在桌上遊戲 的領域當中。目前市面上所發行的桌上遊戲，主要以德國的為主，因此也稱為「德 式桌上遊戲」(German-style Board Game，簡稱 BG)，但其實國人所熟悉的大富翁、

象棋、撲克牌，或是國粹-麻將，也都屬於桌上遊戲的一種。

桌遊具有多元的主題、多變的機制、精緻的配件及華麗的美工設計等特色，

在遊戲進行時不僅能令玩家們意猶未盡，更能滿足玩家們的視覺享受（陳秋伶，

2014）。

林央侖（2010）綜合國內外學者的觀點，將「遊戲」定義以下四點：1. 遊 戲是一種自發的活動，能引人主動積極參與；2.遊戲具有目標與規則；3.遊戲具 有某種程度的競爭與衝突；4.遊戲出自於內在動機。

而桌上遊戲亦符合以上定義，為遊戲中的一種，桌上遊戲結合了遊戲理論，

且其中的元素又包含了語文、空間概念、邏輯推理、人際互動、專注反應等概念，

除了可用來休閒娛樂外，也具有訓練、開發潛能的功能。

貳、 桌上遊戲的理論

遊戲理論讓我們更能瞭解到遊戲的本質、形式與其功能，可為我們日後在如 何選擇適當的遊戲融入教學上，提供重要的參考。

遊戲理論可分為兩大類來論述：一、古典理論：為起源及發展於 19 世紀至 20 世紀初之理論；二、現代理論：為 1920 年代以後所發展出來的理論。茲將王 幸雯（2002）彙整資料如下：

一、 古典理論

（一）能量過剩論

提倡能量過剩論(the surplus energy theory)的學者包括 Schiller 與 Spencer 等人，他們將遊戲視為能量的調節，當能量過剩時遊戲便產生。換言之，遊 戲是個體滿足了與生存有關的主要需要之後，才可能出現的行為。

（二）鬆弛論

鬆弛論(the relaxation theory )之觀點支持者包括 Lazaru 與 Patrick 等人，他 們認為遊戲是一種儲存能量的方式，透過遊戲可讓我們恢復身心的疲勞。當我 們一件事情做很久且對其感到厭煩時，換個不同的活動是有幫助的。

（三）複演論

複演論(the recapitulation theory)起源於達爾文「人類是從低等動物

演化而來」的觀點，認為兒童遊戲的階段性遵循著人類歷史演進，兒童在遊戲 中練習先人的活動，重演人類行為進化的過程。

（四）本能-練習論

本能-練習論(the instinct-practice theory)是由 Groos 所倡導，認為遊戲不 單是為了消除原始本能，而是個體練習和準備未來成人生活所需之技能，且 強調遊戲中練習的重要性。

二、 現代理論 （一）心理分析論

創立心理分析論(psychoanalytic theory) 之 Freud 認為遊戲可以發洩個體 心理焦慮，滿足情緒需要，可幫助兒童處理掌握不愉快經驗，具心理治療的 功能，因此遊戲被視為淨化情緒的行為。

（二）認知發展理論

Piaget 致力於研究兒童智力發展，因而建構出一套人類的認知發展理論 (cognitive theory)，其認為遊戲是個體對環境刺激的同化，是使現實符合自己 原有的認知基模。換言之，遊戲不是學習一項新的技巧，而是透過遊戲表達、

練習，來鞏固他們以前聽過、看過的技巧，進而達到熟練的程度。透過小孩的 遊戲型態可看出其認知發展能力。Vygotsky 則認為遊戲可以直接促進兒童認 知發展，同時他也強調透過遊戲兒童可以運用想像，實踐他在真實生活中不能 實現的慾望，遊戲即代表幼兒想像能力的開始。

（三）警覺調節理論

警覺調節理論(arousal modulation theory)是由 Berlyne 於 1960 年發展而 出，其指出個體中樞神經系統需適當的刺激以維持最適宜的警覺程度。遊戲即 是一種尋找刺激的行為，當刺激不足，警覺程度高，遊戲就開始。遊戲以新奇、

不尋常的方式運用物體和活動，因而增加了刺激，並降低警覺程度。

（四）貝特生理論

貝特生理論(Bateson theory)理論強調遊戲的溝通系統，兒童在遊戲互動的 過程中，需要維持「這是遊戲」的溝通訊息。遊戲幫助兒童了解、協調其角色、

物體和活動在遊戲中及真實生活中的意義。

遊戲強化大腦網絡的另一個重要部分在於遊戲是一種整合性的行為，而非僅 著重於一種學習之單一活動（鍾玉玲，2013）。桌上遊戲的種類繁多，每一種桌 上遊戲運用不同的遊戲理論基礎而有不同的設計元素，在教學時可根據其教學目 的選用不同性質之桌上遊戲來訓練學生的能力。

參、 桌上遊戲的功能與分類 於可以同時被歸類到許多類別當中，例如：我是大老闆(I’m The Boss)，就是一個 同時擁有談判、交易的機制，以及派對、角色扮演類型的遊戲。

王志中、蘇毓珊（2014）於桌遊在ADHD的運用一文中將桌上遊戲劃分成下 面八類：

（一） 抽象遊戲(Abstract Games)：指將主題情境簡化到最少或移除，單純使用 規則以及機制構築而成的遊戲。如圍棋、象棋、西洋棋、麻將等。

（二） 集換式遊戲(Customizable Games)：此類遊戲允許玩家使用自行調整的牌 組或是棋子進行遊戲，但參與者必須蒐集自己使用的牌或是棋子，因此 往往需要花費大量的金錢。如魔法風雲會、遊戲王、戰槌等。

（三） 兒童遊戲(Children’s Games)：針對幼兒而設計之遊戲，規則及思考深度 最為簡單，因此成年人在這類遊戲中大多屬於陪玩的角色。如: 拔毛運動

（六） 策略遊戲(Strategy Games)：規則通常較為複雜，主要的特色在於需要大 量的策略思考，贏得最後勝利的困難度與深度最高且遊玩及思考時間較 長。如: 拉密、波多黎各、現代藝術。

（七） 主題遊戲(Thematic Games)：.最主要依照遊戲之主題情境來進行遊戲設計，

例如沙漠之狐(Rommel in the Desert)等。

（五）奇幻/扮演：跟戰略模擬一樣，主題非常的明確，目的在模擬一個奇幻的

（六）記憶遊戲：其遊戲的機制就是記憶，不管是記位置或記配對，只要記憶力 好，獲勝機率就高，例如拔毛運動會(Zicke Zacke)，因此我們將此稱為「記 憶遊戲」。

（七）運氣遊戲：遊戲的勝負主要以大量的運氣為主，我們稱為「運氣遊戲」。

但有時除了運氣之外，還要具有其他不同的概念在內，例如吹牛骰(Bluff, Liar’s Dice)，其實玩吹牛骰要贏得勝利，還要了解機率的概念，以及要 具有設法瞞騙過對手的本事。

每個人對於桌上遊戲的分類不盡相同，但只要能依據自己所要訓練孩童的目 標能力，選擇適合之桌上遊戲來加以訓練，便能達到其目的。遊戲與學習是一體 兩面，透過遊戲兒童也可以在有趣的重複過程中加深穩固所學。