資料處理與分析

0.75以上即可判為穩定，低於0.75則為不穩定。

(四) 水準範圍：指一個階段內最小到最大數值間的差異範圍；水準範圍是

二、相鄰階段間的變化分析

意指比較兩實驗階段間的差異，特別是基線期與處理期之差異，其分析重 點如下：

(一) 水準變化：前一階段最後一次的資料點數值與後一階段第一次的資料 點數值間的差異。本研究依據研究參與者不專注行為之定義，於處理 介入後學生的改變情形標示進步 (－) 或退步 (＋) ，若差值為負，代 表研究參與者的不專注行為呈現減少的情形 (進步) ；反之，則表示 不專注行為增加 (退步) 。

(二) 趨向穩定性的變化：視實際階段間改變的情形解釋與比較不同階段趨 向穩定的變化，有穩定到多變、穩定到穩定、多變到穩定、多變到多 變等四種。

(三) 趨向走勢與效果變化：相鄰兩階段的趨向走勢與變化。本研究根據桌 上遊戲介入後判斷研究參與者不專注行為的改變為正向或負向效果。

(四) 重疊百分比：指後一階段資料點落在前一階段資料點的範圍內的百分 比。當比較相鄰之基線期與處理期兩階段的資料時，重疊百分比愈小，

表示介入效果愈好；當比較處理期與維持期兩階段的資料時，重疊百 分比愈高，則表示介入處理方案的維持果較佳。

貳、 評分者間一致性分析

研究者在實驗處理三階段中，每階段皆會對研究參與者做課堂注意力表現觀 察記錄，為使本研究的觀察更具可信度，故進行評分者一致性分析考驗，由研究 者擔任甲評分員，由另一位特教教師擔任乙評分員。先由研究者解說本研究對不 專注行為的界定，注意力表現觀察的評分方法及記錄方式，於正式實驗時分別在 基線期、介入期與維持期隨機各選取一次，再分別觀看上課錄影影片進行評分，

並將評分結果進行評分者間的一致性分析。研究者與協助觀察者在基線期、介入 期與維持期的評分者間一致性皆為100%，評分者一致性的公式如下：

參、 滿意度分析

本研究為了瞭解桌上遊戲介入對國小學習障礙學生注意力之成效，除了透過 相關文獻資料整理及實驗觀察中所獲得的資料進行分析外，為了瞭解在實驗教學 後教師對本桌上遊戲教學實驗的滿意度為何，因此研究者在整個實驗教學結束後 透過教師訪談問卷對研究參與者之導師進行訪談。

評分者間信度= 甲乙評分不一致次數+甲乙評分一致次數^{甲乙評分一致次數} X 100%